基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)

章湘園

【摘要】單元是教材編排的基本結(jié)構(gòu)，統(tǒng)編教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)方式暗示著“教一篇備一課”的教材處理方式已經(jīng)過時(shí)，單元整體教學(xué)為統(tǒng)編教材教學(xué)提供了新的路徑。參照美國(guó)“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD模式），本文試圖以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，探討基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境；大單元；追求理解

二年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題關(guān)乎自然，選用了古詩、兒童詩、科普童話等多種體裁，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文。另外，在“語文園地一”里編排了古詩《梅花》，在“我愛閱讀”里編排了科普童話《企鵝寄冰》。“快樂讀書吧”里推薦了童話體裁的整本書閱讀。

單元的選文和編排獨(dú)具匠心，學(xué)生可以從科普童話《小蝌蚪找媽媽》中了解到蝌蚪的形態(tài)變化過程，從《我是什么》《企鵝寄冰》中感受水的萬千變化，從《植物媽媽有辦法》《梅花》中了解植物種子傳播的方式和梅花的習(xí)性特點(diǎn)。學(xué)生閱讀整個(gè)單元，必將產(chǎn)生熱愛自然，親近自然的情感。

在單元最后的“快樂讀書吧”里，統(tǒng)編教材推薦了童話閱讀。二年級(jí)的孩子對(duì)“童話”這一體裁并不陌生，但如何把“童話”體裁和前面的“科學(xué)”主題有機(jī)結(jié)合呢？本單元以“探索揭秘自然”為總的任務(wù)情境，將單元內(nèi)容整合成三個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了八個(gè)連貫而綜合、生動(dòng)而有趣的活動(dòng)。將識(shí)字與寫字、課文朗讀與背誦、字詞句運(yùn)用、寫話等內(nèi)容有機(jī)整合在“探索揭秘自然”這一真實(shí)情境中，把學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成一次有意義的開放性的任務(wù)，在讀讀、想想、畫畫、說說等語文實(shí)踐中，落實(shí)識(shí)字、寫字，體會(huì)語言的形象、生動(dòng)與豐富等單元語文要素，感受自然無窮、神奇的魅力。

第一個(gè)任務(wù)是“我的觀察計(jì)劃”。這一任務(wù)整合了第一單元的所有課文與語文園地一里的“識(shí)字加油站”，設(shè)計(jì)了“物品清單我知道”“我們出發(fā)了”“畫下觀察路線”三個(gè)活動(dòng)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的視角與站位，從單篇課文、單一知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧獙W(xué)習(xí)，逐步形成大單元學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

活動(dòng)一：“物品清單我知道”。首先，學(xué)習(xí)語文園地中的“識(shí)字加油站”，認(rèn)識(shí)手套、帽子、登山鞋、運(yùn)動(dòng)褲等生字詞；接著，通過自由讀、小組讀、比賽讀等多種方式讀通每一篇課文。

活動(dòng)二：“我們出發(fā)了”。在讀通課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生觀察世界地圖，大致了解中國(guó)、非洲和南極的地理位置，認(rèn)讀課文中出現(xiàn)的動(dòng)物和植物名稱，識(shí)記與自然相關(guān)的生字詞。

這一活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，變單篇閱讀為單元閱讀，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)閱讀四篇課文，對(duì)部分學(xué)生而言是挑戰(zhàn)，而這也能最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生根據(jù)情境與任務(wù)，放眼課本之外的真實(shí)生活乃至整個(gè)世界，轉(zhuǎn)變空間視角，并將之建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)鏈。

活動(dòng)三：“畫下觀察路線”。通讀整個(gè)單元，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)需要觀察的地方非常多。上至天空，下至大海，到南極，去非洲，觀察對(duì)象的生活環(huán)境非常多樣。

第二個(gè)任務(wù)是“慢慢走，仔細(xì)觀察”。這一任務(wù)設(shè)計(jì)了“用童話講述蝌蚪如何變青蛙”“用第一人稱說明水的變化”“用兒童詩解釋植物種子的傳播”三個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。學(xué)生在特定的任務(wù)情境中，深入閱讀四篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過讀、寫、想、說、賞、講等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1.分角色朗讀課文，會(huì)講述小蝌蚪找媽媽的故事。2.了解植物種子的傳播，進(jìn)行兒童詩片段創(chuàng)作。3.學(xué)會(huì)使用第一人稱講述科學(xué)童話。4.對(duì)植物、動(dòng)物、氣象等產(chǎn)生濃烈興趣，有進(jìn)一步探索的欲望。

活動(dòng)一：“用童話講述蝌蚪如何變青蛙”。設(shè)計(jì)了畫蝌蚪變化過程和分角色朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文、想畫面、演畫面等方式感受科學(xué)童話的魅力。

活動(dòng)二：“用第一人稱說明水的變化”。設(shè)計(jì)了我會(huì)變成什么和水的自我介紹兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“第一人稱”進(jìn)入想象世界，從池子、小溪、江河、海洋到田地進(jìn)而到天空，從汽到云、小水滴、小硬球、小花朵，充分感受水的神奇變化，體會(huì)語言表達(dá)的趣味性；在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱以童話體的形式描繪云、小水滴、小硬球或者小花朵的所見所聞。最后，將“我愛閱讀”中的《企鵝寄冰》前置，在全球視角下，理解水在地球不同緯度的形態(tài)差異，感受童話的敘述樂趣。

活動(dòng)三：“用兒童詩解釋植物種子的傳播”。設(shè)計(jì)了了解種子傳播和創(chuàng)作兒童詩片段兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，想象植物們都是如何“四海為家”；提供更多的植物種子傳播小知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作兒童詩片段。

這三個(gè)活動(dòng)用三個(gè)課時(shí)完成，相當(dāng)于每篇課文一課時(shí)的精讀。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，大單元的精讀教學(xué)不在于每一課教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，比如導(dǎo)入、初讀、細(xì)讀和拓展等，而是直接進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，通過解決主要問題的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，避免了逐段逐句的文本肢解。

第三個(gè)任務(wù)是“我有我的新發(fā)現(xiàn)”。這一任務(wù)設(shè)計(jì)了“說說我的發(fā)現(xiàn)”“探索揭秘自然”兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：“說說我的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生根據(jù)動(dòng)物、植物和氣象等子主題，在圖書館或者書店，廣泛涉獵關(guān)于自然類的書籍，還可以通過上網(wǎng)查找資料，搜索發(fā)現(xiàn)有關(guān)自然的感興趣的方面。最后班級(jí)分組匯報(bào)交流。

活動(dòng)二：“探索揭秘自然”。第一單元的“口語交際”話題是“有趣的動(dòng)物”。通過課文文章的搜索和閱讀，學(xué)生可以根據(jù)口語交際的目的，嘗試用童話的方式講述科學(xué)，可以以兒童詩的方式解釋科學(xué)，還可以以“第一人稱”演繹科學(xué)。

美國(guó)課程專家威金斯認(rèn)為追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)，而不是僅僅從知識(shí)記憶的零散主題或片段技能出發(fā)。這樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)才是真正專業(yè)知識(shí)的核心。學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。

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