以“學”為中心開展科學課堂有效教學活動

張幫卡

【摘要】“以學為中心”的教學思想是新課程改革基本理念的具體體現。教師要確保初中科學課堂教學面向全體學生，立足學生發展，引導學生逐步認識科學本質。在初中科學課堂教學中，教師應幫助學生擺脫課堂學習依賴教師的被動學習局面，全面引導學生獨立自主獲取知識能力，指導學生運用知識能力，提高學生解決實際問題的能力，開展有效的教學活動，從而提升教學質量。

【關鍵詞】實踐活動；設計問題；分層作業

初中科學教學不應讓學生被動接受知識，應讓學生自己去實踐和體驗知識的獲得過程，從中發現真理，發展創造力。學生有創造力，就有思考，學生能力就能得到培養。因而學生要主動學習知識習慣，教師則要注重對學生自主學習能力的培養。為進一步推進“學為中心”課堂教學改革，突出學科內涵，變革教學方式，促進學習力發展。筆者從問題設計、分層作業、課外實踐活動三方面進行闡述。

一、設計有效問題誘發學生學習興趣促進雙邊活動

課堂教學是教師組織、引導和指導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同完成教學目標的過程。課堂上，學生是學習的主體，學生參與問題探究，才能自己設計有效問題，有利于激活學生的思維活動，提升教學質量。

例如：在教《顯微鏡的使用》一課時，教師在學生練習使用顯微鏡后提出相應問題：

1.寫有“上”的標本，在顯微鏡下觀察是什么字？增設如果是“F”“b”在顯微鏡下觀察又是什么字？

2.如果在顯微鏡下觀察到“上”字不在視野的正中央，應如何移動？增設觀察到“上”字在視野的左移動方向與玻片移動方向一樣嗎？

3.顯微鏡下觀察到“上”字是放大的，放大倍數是多少？要想倍數放得更大，應進行怎樣的操作步驟？

教師是教學活動中的引導者，應引導學生獨立自主進行思考探究，獨立完成老師設計好的問題，更能啟發學生敢于提出不同的思路、見解，培養學生的自主學習能力。在課堂上學生有不同的思路，教師應及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅，對學生的個性發展有積極的推進作用。

二、布置梯度作業樹立學生自信心促進有效學習

在作業設計方面，應從學生的實際情況出發，精心設計練習，布置分層作業，充分調動學生學習積極性，有利于學生自主學習。對不同層次的學生應提出不同的目標要求，對于學困生要求他們進一步理解與鞏固新知中最基本的部分，如：

在使用顯微鏡調焦過程中，當鏡筒緩緩下降時眼睛一定要望著（）。

A.目鏡B.物鏡C.反光鏡D.粗準焦螺旋

對于中等生要求他們鞏固新知后，嘗試思考與解決稍深的學習問題。

如：如圖是顯微鏡下觀察洋蔥表皮細胞裝片過程中的兩個視野，從視野甲到視野乙的操作順序正確的是（）。

每個學生的認知水平，思維方式，興趣愛好等各不相同，教師要尊重學生的個性思維，鼓勵學生自主選擇學習方法，布置合適的作業，充分調動學生的積極性，提高學生運用知識的能力。

三、利用課外實踐活動滿足學生好奇心促進知識理解

在傳統教學中學生思維往往束縛在教師的思路里，跟著教師的思路學習知識，導致學生對知識的認識局限于課堂教師的傳授。教師可以抓住初中科學教材的特點適當增設課外實踐活動，滿足學生的探索興趣，激發學生主動探究學習，增加學生對知識的感性認識，從而使學生輕松獲取知識。

例如：在教《常見的植物》一課時，教師可利用課外實踐活動完成教學任務。利用周末放假時間讓學生到附近的山上采集課本上的綠色植物，激發學生的學習興趣。從器官、生殖方式事先了解采集的綠色植物，讓學生與課本所列的植物進行對比，發現手上采集的植物屬于哪一類植物，無形中讓學生完成區分采集的各類綠色植物。

課堂上教師用采集的實際植物樣本，引導學生從感性認識上升理性認識，從而讓學生在一種融洽的、輕松的氛圍中輕松獲取知識。教師在課堂上點評哪些學生善于學習，哪些學生不善于學習，哪些學生主動完成學習任務，哪些學生被動完成學習任務，能從側面鞭策學生進行主動學習。課外實踐活動能夠培育學生的動手操作能力，也能提高提高學生解決問題的實際能力。

總之，未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是在教學結構上，都應以學生的學習為中心進行改革，做到以學定教。教師要加強對學生的研究，注重課堂教學改革，增加學生學習的主動性，開啟學生的心扉，開展有效教學活動，從而提升科學課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]胡興昌，李新國.中學科學教學設計[M].科學出版社，2014.11

[2]初中作業設計與實施指導手冊[M].華東師范大學出版社，2019.9