自主學習模式在中學地理課堂中的應用研究

姜風蓮

【摘要】所謂興趣，就是人在積極探究某種事物或者喜歡做某項活動時的一種心理傾向，也是學生展開主動學習的內在驅動力。一個成功的教學應該是激發學生的興趣，讓學生積極參與到教學中，才能達到有效教學的條件。因此，中學地理教師要優化自身的地理課堂教學，則要從培養學生興趣出發，采取相應的教學方法達到激趣的教學目的。

【關鍵詞】自主學習模式；中學地理；課堂應用研究

教師在學生學習興趣的培養和激發過程中承擔著重要的責任，地理作為中學階段一門重要學科，對學生以后的綜合發展有著十分深遠的影響。教師需要抓住興趣這一關鍵點，在教學活動組織的過程中，通過多種方法實現對學生興趣的激發和培養，在中學階段為學生以后的發展打下堅實的基礎，真正把他們培養成為可持續發展的人才。

一、通過實踐活動來培養學生學習地理的興趣

地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，旨在讓學生綜合運用所學知識解決一些實際的問題，既能提高學生對知識的內化與運用能力，又能增強學生的實踐能力。在地理教學中，教師可以結合實際的教學內容開展有效的實踐活動。比如在人教版七年級地理上冊《地形圖的判讀》一課的教學中，教師可以組織學生進行地形模型圖的制作，學生可以通過等高線平面圖制作立體模型圖，以及在人教版八年級上冊《地形和地勢》一課的教學中，提前準備橡皮泥材料，利用地理實驗室的便利條件，組織學生每人制作一份地形立體模型圖和中國山脈分布圖，且標注出中國四大高原、四大盆地和三大平原的分布區域。模型的制作和地形分布是超出了書本平面圖形的基礎上進行的立體化，在實驗室就能讓學生更直觀的體會自然，學生可以切身感受身邊的地理事物，加強對學生等高線的認識，也能讓學生真實地了解地理在生活中的重要性，激發和培養學生的創造意識和毅力，提高學生的地理觀察力，豐富其地理知識，在分析和解決遇到的地理問題過程中，提高學生創造性思維能力。

二、利用生活化教學構建高效生本課堂

將初中地理知識與現實生活進行聯系，可以有效提高學生對地理知識的理解能力，也能提高學生對地理知識的記憶能力，保障學生的知識學習效果。生活化教學，強調調動學生的生活經驗與認知經驗，這一教學方式符合以生為本的教育理念，教師可將生活化教學法運用到高效生本課堂的構建過程中。如在比例尺這部分知識的教學中，教師要讓學生充分掌握好比例尺的知識及其使用方法，為學生認識地理地圖夯實基礎。此時學生的理解能力有限，為了保證學生的學習效果，教師可讓學生借用周圍的真實環境進行自主思考，然后畫出相關的比例圖。如有的地理教師讓學生根據周圍的建筑物畫出比例圖，為了激發學生的參與積極性，教師可指導學生以小組形式展開合作探究學習，做好建模、繪畫以及制作等方面的任務分配，彼此合作，共同朝著相同的學習目標前進，有利于提高學生在地理學習過程中的動手操作能力與空間思維能力，同時還能增強學生的團結協作能力，有利于構建一個真正高效的生本課堂。

三、豐富課堂活動，提高學生自主能力

在初中地理教學中應用生本課堂的教學模式，主要目的是增加學生的知識水平，所以開展生本課堂教學，離不開豐富多彩的課堂教學活動。教師通過創設豐富多彩的課堂活動，調動學生學習的積極性，培養學生分析問題以及思考問題的能力，鍛煉其邏輯思維模式，幫助學生樹立自主學習意識，從而使學生在地理的學習中充分發揮主觀能動性，加深對初中地理知識的理解。例如，在進行初二地理下冊第六章《北方地區》的教學中，涉及到北方地區的自然特征及農業發展，具體列舉了“白山黑水”———東北三省、世界最大的黃土堆積區———黃土高原以及祖國的首都———北京。教師在進行該章節的教學前，可以引導學生主動進行我國北方地區自然特征以及農業發展相關信息的收集，然后在教學中讓學生按小組的形式進行交流與分享，最后各個小組進行匯總，對我國北方地區的自然特征以及農業進行總結。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在地理課堂中的學習過程中加深自身對知識的理解，在討論中學會歸納總結，鍛煉學生的思維能力，提高學生對于地理知識的掌握程度。

四、創建問題型多媒體情境

隨著素質教育的發展，地理教育越來越重視學生綜合素養的培養，要求學生能夠綜合運用知識解決問題。但在傳統課堂上，由于教學資源短缺，學生缺乏獨立思考意識，缺少發現問題和解決問題的能力。教師可以創建問題型多媒體情境，借助多媒體給學生提供更豐富的教學資料，順應學生思維設計問題情境，刺激學生的探究欲望，使學生自主學習地理知識，提高學習效率。

五、結束語

立足于新時期初中地理學科的課堂教學新目標，地理教師必須要準確解讀生本理念內涵及其要求，融入可以激活地理課堂生命力的教育理念與教學方式方法。這些都是構建高效生本課堂的先決性條件，要求初中地理教師予以足夠的重視，切實落實有效的教學措施，為真正構建出高效的地理生本課堂而做出努力。

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