劉祖梅

中國學生在學習英語時由于受漢語方塊字的筆畫影響，在記憶英語這樣的拼音文字時感到困難和茫然，不知道如何記憶這一連串的拼音文字。大多數初學英語的學生面對單詞只是一個字母接著一個字母反復的、機械的死記硬背，結果勉強記住的單詞，剛過幾天甚至幾個小時就忘記得差不多了。面對辛苦換來的勞動成果所剩無幾的狀況，學生感到氣餒，無奈和苦惱，久而久之，漸漸失去了學習英語的興趣和積極性。那么該如何解決這一難題呢？筆者通過多年的教學嘗試和摸索，在這方面稍有探究，偶有心得。供大家參考：

一、運用拼讀規則幫助學生記憶詞匯

運用拼讀規則教學單詞是指教師通過教學英語單詞的拼讀規則培養學生利用拼讀規則拼讀和記憶單詞的方法。為了讓學生了解和熟悉拼讀規則，筆者在教學單詞時反復講解拼讀規則，使之固化在學生的腦海中。比如教學face一詞時，筆者告訴學生字母a在開音節中的發音，學生就能夠根據發音規則很快讀出并記憶該詞。還有一些字母組合的發音規律，教師也可以在教學過程中，教給學生。例如tion，ture等，這樣字母組合的發音規律學生很快就可以根據其特點讀出并記憶單詞，且能收到良好的教學效果。

二、利用直觀教學法幫助學生進行詞匯記憶歸類法教學詞匯

使用直觀教學法進行詞匯教學就是利用直觀教具，比如實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點，能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，調動其學習積極性，有利于教學過程的順利實施，從而提高教學效果。日常生活中的一些具體概念詞如fruit，food，cloths，furniture等類型的單詞可以采用實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進行教學。如，在教學“pear”一詞時，筆者一邊拿出一個梨一邊讀這個詞，要求學生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨立地讀出該詞。學生能獨自正確讀出單詞后，筆者拿出兩個梨并讀出復數形式peas，學生跟讀復數教形式。通過這樣的教學過程，學生學會了pear一詞的單、復數形式，幫助學生養成良好的學習習慣，還知道怎樣在句子中運用這個單詞。

三、利用解釋法進行詞匯教學

運用解釋法進行詞匯教學就是使用學過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞解釋新的單詞。在教學過程中筆者根據不同單詞的特點采用同義詞、反義詞、短語等進行解釋。比如筆者采用以下方法教學單詞：1. Difficult：hard用同義詞解釋；2.narrow、not wide用反義詞解釋；3. simila：aImost the same but not exactly the same用短語解釋。通過解釋法進行詞匯教學可以有效的復習、鞏固已學詞匯，培養學生運用英語思維的習慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，提高單詞學習效果。

四、創設情境進行詞匯教學

創設情境進行詞匯教學是指根據單詞的意義需要，創設學生日常熟悉的情景進行詞匯教學。學生在創設的情景中學習單詞，可以準確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學單詞“stick”時，課前準備膠水、一張紙和一根木棒。在教學過程中筆者一邊把紙涂上膠水貼在黑板上一邊寫“I can stick this piece of paper on the blackboard”一邊拿出木棒說：“This stick is mine”學生很容易酒能理解第一句話里的stick意思是“粘貼”，而第二句話里的stick意思是“木棒”。

五、歸類法，思維導圖式的詞匯教學

歸類法教學單詞就是在教學新詞的過程中，把新詞納入到學過的、相關的舊詞系統中，形成更大的單詞系統。以話題為單位的歸類，例如將人的外貌和性格的單詞歸類到一起appearance：straight hair，tall，short，thin，wear glasses……personality：outgoing，active，positive，easy to get along with，patient，proud，polite，direct，honest……然后進行語篇聯系，對你要感謝的人進行外貌和性格的描寫Composition：Id like to say thank you to my _______.這樣單詞不僅有了歸屬還有了具體語境的使用。學生通過對所學單詞進行復習整理和知識建構，在詞匯的系統中分類記憶單詞，條理明晰、記憶深刻。

總之，在英語教學過程中，詞匯教學至關重要，教師要重視詞匯教學，還要研究教學規律，要根據單詞本身特點和學生的具體情況采取適當的教學方法，做到因材施教、因人施教。培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，幫助學生養成良好的學習習慣，為將來的進一步學習英語打下堅實的基礎。

（河北省廊坊市第四中學）