小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

周媛

【摘要】眾所周知，閱讀與寫作緊密相連，是語文學習中的重點和難點。在新課標素質教育的指導下，教師要充分認識閱讀教學對寫作的作用，也要認識到寫作教學對閱讀理解的促進作用，在教學中將二者有機結合，以讀促寫、以寫促讀，培養學生閱讀的興趣，激活學生寫作的靈感和熱情，讓學生通過讀寫學習，增強閱讀理解能力，提升作文寫作水平和能力，從而實現小學語文讀寫教學相結合的目的，推動小學語文閱讀教學質量的提升。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略提出一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文閱讀；教學現狀；讀寫結合的策略

閱讀與寫作都是小學語文教學中非常重要的組成部分。讀寫結合教學模式的應用是教師的重要教學任務與目標，做到以讀促寫、以寫帶讀的教學方式，不僅能夠幫助學生豐富閱讀與寫作的思維方式，培養語文學科素養，實現全面發展，還能夠促進教師創新教學形式，豐富教學內容，提高教學質量，使教學能力在讀寫結合的實踐中不斷提高。

1.語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值

為了進一步推進小學語言新課程改革，教師應注意閱讀在小學語文教學過程中的重要作用，通過讀寫結合的教學方法加強學生對文本的理解，豐富寫作技能和方法。讀寫是小學漢語教學過程中必不可少的兩個部分，加強讀書教學可以促進學生收集寫作資料，豐富寫作感情，從而逐漸形成自己的寫作風格。讀寫結合教學模式對閱讀教學起著重要的推進作用，為學生以后的習作打下良好的基礎，提高學生的綜合學習能力。

2.小學語文教學中的現狀

2.1教學模式

由于傳統應試教育模式的束縛，導致部分教師在進行閱讀教學時，仍然使用簡單的“授受式”教學模式，“讀寫結合”教學難以實施。僵化固定的教學方式使教師的教學能力難以提高，導致在應試教育模式下，教師不能充分考慮學生閱讀和寫作的情感思考和感知體驗。降低了學生的學習熱情與學習動力，導致語文教學中閱讀和寫作處于分離停滯狀態，從而消磨了學生的學習積極性。

2.2課堂單一

在當前小學語文課堂中，閱讀與寫作仍然處于單一和割裂的狀態。語文作為一種規律性很強的學科，要求學生在學習過程中需要靈活地學習理論知識，教師在語文教學中要充分運用“讀寫結合”的教學模式，調動學生的讀寫思維，使學生掌握語文的學科規律，培養學生文學涵養。

3.小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

3.1引導理解古代詩文

中國文化有著悠久的歷史，尤其是古詩，把古詩改寫成敘事文，或者在人物的動作、心理、態度上展開具體的描寫，是讀書教學的有效途徑。在教學過程中，教師可以引導學生反復朗讀古詩，感受其中的感情，培養學生的觀察能力，充分發揮學生的想象力，拓展學生的思維。如《泊船瓜洲》是王安石的一部名篇，他通過描寫景物的方式，表達了深厚的藝術特色，全詩僅僅二十八個字，但卻描寫了一個完整的故事。教師可以通過培養學生的觀察能力，讓學生展開對景色的具體描寫，用環境等多角度描寫來描繪人物的心情。通過這種方式，學生不僅可以對古詩的意境有更深刻的理解，還可以提高學生對古詩的欣賞水平和寫作能力。

3.2教學過程中要結合生活經驗

教師在進行小學語文閱讀的過程中，要根據學生的實際生活經驗結合當前的教學內容。如，小學生在學習了關于某種植物的內容或是文章以后，教師們可以讓學生通過網絡收集關于該植物的圖片，可以讓學生將搜集到的圖片拿到課堂上和同學們一起分享，從而提升學生的學習興趣。教師還可以給學生安排一些學習任務，讓學生通過資料查閱完成該植物的主體創作，這個過程不斷鍛煉了學生的閱讀和資料查閱能力，也能夠使學生積累寫作素材，進一步提升學生的寫作和閱讀能力，對提升學生的語文水平有重要的作用。

3.3教師要幫助學生進行語言積累

在人類的思維發展中，常常會運用到語言，但小學生缺乏足夠的社會經驗和學習經驗，同時也缺乏語言積累。小學生即使在這個階段有新奇的立意和巧妙的構思，但是依舊很難寫出語言優美的文章，主要還是受限于小學生的語言表達能力。教師在對小學生進行語文閱讀教學的過程中，除了能夠幫助小學生積累相關的語言素材，還能讓學生靈活運用這些素材，進一步提高小學生的語言表達能力。想要實現上述目標，小學教師必須借助文章中出現的一些語言表達方式教會小學生語句的形態轉換，讓學生了解到不同的句子形態對文章產生的不同效果，以此提高小學生的思維和語言表達水平。

3.4在閱讀教學中明確目標，合理安排讀寫訓練

在閱讀每一篇文本時，都要有明確的目標，讓學生的閱讀有主線、有方向，從而提高閱讀效率。教師要在閱讀中給學生制訂明確的目標，對于低年級的學生要求他們在閱讀中認識、積累生字、生詞，背誦好詞、好句。然后再讓他們運用所學的好詞進行造句，加強學生對詞語的理解。對于中年級的學生，教師不但要讓學生在閱讀中認識、積累好詞、好句，還要背誦、抄寫好段。對于高年級的學生，好詞、好句、好段都要有意識地積累和背誦，為自己的寫作做準備，還可以讓學生結合閱讀內容進行仿寫或者緩寫、擴寫。

4.結束語

讀寫是小學語文教學的重點，也是學生學習語文知識的主要途徑，是體現學生語文綜合能力的手段。作為小學語文教師，要認識讀寫教學對于語文教學的促進作用，抓住讀寫教學的特點，結合學生的學習需要，把讀寫內容設計得有趣、生動，才能調動其學習的積及性，從而逐漸提高學生讀寫能力和語文成績。

【參考文獻】

[1]張勇.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].課外語文，2018（25）：56

[2]向正進.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].課外語文，2018（25）：91