教育是不是應(yīng)該回歸簡(jiǎn)單與自然

崔廣宏

自2017年開始，因?yàn)閮鹤訉W(xué)習(xí)的問(wèn)題，我開始以一個(gè)父親的身份觀察和審視教育，在與老師的溝通和交流中我卻倍感尷尬和無(wú)奈。在和兒子的相處中我竟然有絲絲怯懦，因?yàn)楹⒆訌男W(xué)到高中陪伴他更多的是書本和電視，到了高中幾乎沒(méi)有交流，看到孩子更多的是疲憊和焦慮，臨近高考我有了對(duì)孩子教育失敗的恐慌，而我的這種感覺似乎不是我個(gè)人的獨(dú)立現(xiàn)象。因?yàn)樾枰⒁驗(yàn)榭只盼易鳛橐粋€(gè)基層教育者，更重要的是我作為一個(gè)父親開始靜下心來(lái)審視我們的教育。本文就筆者自己心中一些膚淺的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的觀察和大家探討。

文章起始我無(wú)意中聽到《我不想長(zhǎng)大》這首曲子，在文章寫作的整個(gè)過(guò)程中一直在聽，我知道很是憂傷，但我已經(jīng)進(jìn)入了某種狀態(tài)，或許有朋友會(huì)建議多聽聽熱情洋溢的曲子，但我給不出說(shuō)服自己的理由。在我看來(lái)教育“三累”的問(wèn)題應(yīng)該是現(xiàn)在教育尷尬所在！

教育第一“累”或許應(yīng)該是我們的校長(zhǎng)，更多的應(yīng)該是心累，這種累來(lái)自于困惑、無(wú)奈和尷尬。在和當(dāng)前校長(zhǎng)們的交流中，當(dāng)下的教育讓他們感到最多的就是累。假如現(xiàn)在你和他大談特談校長(zhǎng)是學(xué)校靈魂的話，他一定會(huì)苦苦一笑，說(shuō)：他們留給學(xué)校最多的應(yīng)該是汗水，甚至于說(shuō)是淚水。每天、每周、每一個(gè)學(xué)期、乃至于每一年都是在機(jī)械的傳遞著上級(jí)意圖，落實(shí)層層批發(fā)的文件。確切的說(shuō)學(xué)校做的五年計(jì)劃、十年規(guī)劃只是從電腦里走向白紙，再到文件夾里的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)歷程，也只是為了應(yīng)付形式的需要而已，能堅(jiān)持學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展的學(xué)校幾乎是寥寥無(wú)幾。當(dāng)然不是校長(zhǎng)們無(wú)心，更不是校長(zhǎng)們無(wú)能，是因?yàn)橛捎诜N種原因，不允許他們有過(guò)多的發(fā)揮和創(chuàng)新。

作為一個(gè)基層的知識(shí)分子，我深刻體會(huì)到國(guó)家統(tǒng)一、國(guó)富民強(qiáng)的民主大義，我更能體會(huì)到教育強(qiáng)國(guó)的重要性，以及教育在人類歷史長(zhǎng)河中不可替代的巨大作用。但我覺得最好的教育是要因地制宜、因材施教，我希望可以給校長(zhǎng)們一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)空間，能讓他們賦予學(xué)校生命和靈魂的東西。照抄照搬的理論，木偶式的管理，很多時(shí)候是達(dá)不到預(yù)期的效果的。

另一個(gè)“累”應(yīng)該是我們的一線教師，填不完的表，忙不完的程式。2017年我有幸跑遍了全縣的153所中小學(xué)幼兒園，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)校都是一模一樣的，僅有的變化也只是在形狀、顏色和花式上有點(diǎn)變化，僅以養(yǎng)眼展觀而已，回來(lái)后許久我的內(nèi)心是凝重的。老師的喜悅也是建立在學(xué)生成績(jī)提高的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，但幾乎大部分老師臉上看不見輕松愉悅的笑容，更多的是疲憊、煩躁。時(shí)常會(huì)聽見老師說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校老師與老師之間幾乎沒(méi)有交流，空閑的時(shí)間都是被網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)打發(fā)掉了。老師與學(xué)生之間課堂之下交流也是少之又少，即便是交流也是為了某個(gè)規(guī)定而存在的。

教育氛圍應(yīng)該是輕松快樂(lè)的，有相應(yīng)的、適度的懲戒。無(wú)論是學(xué)生還是老師，應(yīng)該適應(yīng)生存法則。然而老師對(duì)于現(xiàn)有的教育沒(méi)有太大的發(fā)揮空間，沒(méi)有太多屬于自己的時(shí)間去研判學(xué)生、專研教材，只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付和冰冷的模仿。外出學(xué)習(xí)看到的依然是滿墻的華麗成果展示和規(guī)整的文件藝術(shù)。教育管理的行政化幾乎把所有的老師的行為格式化了，所有老師的教材、備課本整齊的讓人窒息。教育研判、住校調(diào)研更多的是作為一種形式，所有的學(xué)校都是千篇一律，完全忽視了每個(gè)學(xué)校都有獨(dú)立的生存和發(fā)展個(gè)異。我希望可以給我們的老師一個(gè)獨(dú)立的空間，還給他們對(duì)教育最原生態(tài)和最質(zhì)樸的情懷，這種情懷應(yīng)該是自然地、簡(jiǎn)單的、深遠(yuǎn)的、多情的，讓他們賦予課堂自然，賦予教育多彩的生命。

第三“累”應(yīng)該是我們的學(xué)生，在這里我是以一個(gè)對(duì)孩子教育近乎失敗的的父親，在此懺悔和控訴。從孩子有了生命跡象開始，孩子該走向何處，已經(jīng)被家長(zhǎng)規(guī)劃的清清楚楚、規(guī)規(guī)矩矩，近乎天衣無(wú)縫，甚至放眼看外面多彩的世界這樣的權(quán)利也是被父母設(shè)定好的。年前我和兒子就他的學(xué)習(xí)進(jìn)行了深度探討，過(guò)程很不愉快，兒子幾乎是激情淚崩，明確告訴我他的生活都被我設(shè)計(jì)好了，他從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)為自己做一次主，一件件我自認(rèn)為正確的抉擇都被他看作是對(duì)他自由的踐踏，甚至說(shuō)我毀了他的夢(mèng)想，那一剎那，我無(wú)言以對(duì)，那一夜我又一次失眠了！

盡管自己是“年輕”的教育老人了，甚至有教育專家的架勢(shì)和情懷，回頭想一想我更加的肯定辦公室小青年們的理念是對(duì)的：別讓孩子太累，別給孩子定太多、太大的目標(biāo)，順其自然，只要孩子健康就好。

在時(shí)下教育魔咒的驅(qū)使下，相應(yīng)的教育產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，花樣翻新，層出不窮，甚至于為了博取家長(zhǎng)的眼球，每一個(gè)都給灌上了高大上甚至于奇幻的名字，而所有的一切都是以剝離孩子的靈魂為代價(jià)。連人類最基本的進(jìn)化歷程“爬”也被省略和簡(jiǎn)化掉了，偶爾的開心嘗試，也只是表演式的，為博父輩一笑。時(shí)至今日，自然而然也就出現(xiàn)了不識(shí)谷米出自何處，不懂勞作是什么的另類空間的“小仙人”。

孩子三歲開始已經(jīng)需要沖刺了，有的孩子或許更早，不管愿不愿意，這種沖刺反而成了三歲孩子生存斗爭(zhēng)的必要途徑。每天早上在幼兒園門前都會(huì)看見有許多孩子傷心的哭泣，我認(rèn)為那不是在哭，更確切的說(shuō)應(yīng)該是對(duì)自由的控訴，但所有的控訴都是柔弱無(wú)力的，是被無(wú)情忽視的。從那一刻起他便與書本為伍，在家、學(xué)校、培訓(xùn)班疲憊奔波，更可笑的是一部分孩子的努力，會(huì)換來(lái)家長(zhǎng)詭異的愛的獎(jiǎng)勵(lì)方式：來(lái)，給你一個(gè)手機(jī)！或許對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們的想法正如歌曲一樣：要么我永遠(yuǎn)不要長(zhǎng)大，要么讓自己快快長(zhǎng)大。脫離父母獨(dú)立生活再到娶妻生子，然后有自己的孩子，又用同樣的方式培養(yǎng)教育自己的孩子，一代代輪換更替，難道這不是我們這一代人值得深思的地方嗎？

現(xiàn)在我發(fā)自內(nèi)心的希望我們的社會(huì)能共同探討一個(gè)課題：教育是不是應(yīng)該回歸簡(jiǎn)單與自然，讓它賦予每一個(gè)受教育者一種更張揚(yáng)的個(gè)性和靈魂！