“跨媒介閱讀與交流”教學難點與對策研究

蘇婷婷

【摘要】跨媒介閱讀與交流是一種新式的語文教學方式，對于高中生來說，這樣的學習方式大大提升了學習語文的效率。在網絡信息技術與互聯網產品的不斷發展下，跨媒介閱讀與交流學習任務群教學方式的開展，有效提高了高中學生的語文學習效率。

【關鍵詞】跨媒介閱讀；學習任務群；難點與對策

信息分享與信息共享的范圍愈發廣泛，各類由電子產品催生出來的跨媒介閱讀與交流平臺應運而生，高中生語文閱讀范圍被大面積增強，因此在這樣的環境之下，教師采取跨媒介閱讀與交流任務群教學方式，對于現代高中學生來說無疑是一種高效的教學方式。

一、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群難點

（一）學生閱讀能力較弱

目前在高中生語文課程的設置中，長篇幅文章較少，學生快速閱讀的能力比較薄弱，學生無法在較短的時間內快速閱讀文章，對于跨媒介閱讀與交流來說是一個非常重要的難點，只有攻克這個難點，才能有效實現跨媒介閱讀。

（二）學生閱讀僅局限于書本

目前學生對語文課文的閱讀僅僅局限于書本，難以將學習的情感、品德真正應用于生活之中，語文學習流于形式，無法發揮其育人的作用。因此教師在教學過程中要注意將課文與現實生活相聯系，引導學生養成體會文章源于生活，在生活中體會文章的習慣。

（三）學生無法將作品置于特定時空去理解

相同的一篇文章在不同的情景下、不同的時空下，人們對其的理解是不盡相同的，例如魯迅先生所寫的抨擊現實類型的文章，他針對的是當時不作為的政府和愚昧無知的人民，國家有難但卻不為所動。而當前的高中生，他們生活在安全繁榮的時代，從未體驗過作者這樣悲憤、失落的為國為民的心情，因此無法深切的感受到作者當時在寫下這篇文章時所傾注的感情，不能很好的理解作者所要表達的思想，從而使得學生對文章的學習只能流于表面，走于形式。

二、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群對策

（一）培養學生“跨媒介閱讀”的基本閱讀能力

教師作為高中學生在學習語文時的引路者，要與時俱進更新自身的教學觀念，在指導學生學習日常的語文課程時，高中語文教師可以嘗試將媒介閱讀與交流的教學方式滲透其中，運用多樣化的語文教學方式，結合現代網絡技術與互聯網優勢，將原有的語文教學課程進行置換媒介化改造，讓學生在不同的媒介閱讀中感受語文閱讀在不同閱讀環境中的特點。

比如教師在對學生講解新聞教學時，可以引用《別了，不列顛尼亞》以及《奧斯維辛沒有什么新聞》這兩篇高中語文教材，可以讓學生先初步體會新聞的展現方式與平時常見的散文等文體有何不同，學習如何體現新聞的真實性以及怎樣的方式才能表現出新聞的藝術性，在這整個過程中，教師可以利用網絡教學，讓學生通過一些網絡的上的實時新聞報道，進行實例查看。在課后引導學生從課本典型的優質新聞的學習中，走向現實的社會，接觸生活網絡中的真正的新聞并以此分析其真實性、評判其新聞價值，并教導學生辨別網絡媒介信息的真偽性。

（二）強調教學情境的應用性

“跨媒介閱讀與交流”的教學情境，首先應面向學生的應用，減少長篇大論式的理論說教，為學生建構出富有時代氣息和生活品位的內容，將教學內容貼近現實，運用生活中常見的事物激發學生的興趣，讓學生主動參與到語文學習中，進而“引導學生在實踐中了解有關媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響”，形成跨媒介閱讀知識圖譜。

例如在教師在對學生講解論述類文本閱讀中關于“被遺忘權”的文本，教師可以搜集互聯網上的，關于個人隱私保護的相關素材并進行結構化設計，供學生思考、討論，開展小型的調查研究，撰寫調查報告。同時教師還可以嘗試將一些網絡上的廣告語引入到語文課堂教學中，課前要求學生搜集生活中的廣告材料，課上根據教學進程提供必要的教學支架，引導學生分析視頻語言背后折射的豐富信息，討論廣告中運用的勸說策略，并認識、甄別、解構廣告中的謬誤信息，以此發展學生的獨立判斷能力。最后，學生分組設計一則產品廣告，表達自己對廣告勸說策略的理解，各組最終的學習成果在班內展示、交流。

（三）通過多種介質幫助學生理解

對于學生無法深刻體會作者思想感情這一難點來說，教師可以利用其他更加豐富的方式活躍課堂氛圍，增加課堂內容，讓學生在課堂上的學習不僅局限于課本，要讓學生在聽課的過程中能夠充分發揮自己的想象力和創造力，將自己帶入作者的時空和情境，深刻感受作者當時的心理和情感。教師可以運用多種教學方式進行教學，通過不同的教學介質和方式，激發學生的情感和接受能力，將課堂效果達到最大化。

以高中魯迅先生所寫的《紀念劉和珍君》一文為例，劉和珍是民國時期北京運動的領袖之一，作為學生領袖卻在三一八慘案中被殘忍殺害，年僅22歲，因此魯迅先生寫了本篇文章紀念她，作為當今時代的學生，可能無法體會魯迅先生所表達的情感。教師可以找一些相關的視頻，讓學生通過視頻和音頻的刺激更加深刻的體會其情感，其次教師也可以搜集魯迅先生創作本篇文章時的詳細時代背景，將學生熟知的歷史事件代入本節課，從而加強學生的同理心，去除陌生感，將學生更好的帶入課堂。

三、結束語

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群和傳統的單一媒介語文閱讀教學有許多不同，這一類教學方式不局限于傳統封閉的師生交流模式，具有強烈且豐富的開放性，能夠更加豐富的體現出語文學習與現實生活以及時代發展息息相關。因此，高中語文教師需要與時俱進，轉化自身的教學方式，運用多元化的教學方式，提升學生的語文學習效率。

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