利用漢字構形規律提高學生寫字水平

王理清

【摘要】寫字教學是低年語文教學的重要內容，也是語文教學中的難點。漢字具有筆繁多、字形相似、難寫難記的特點，給小學生書寫帶來了困難。利用漢字的構形規律，采取巧用字謎、妙用字理、善用字族等教學策略，是提高學生寫字水平的不二法寶。

【關鍵詞】遵循漢字構形規律；巧用字謎；妙用字理；善用字族

漢字具有同音字、形近字多的特點，給小學生書寫帶來了困難。然而，漢字又以它內涵豐富，結構獨特，表達細等神奇的魅力而受到世人喜愛，被譽為兒童聯想的“積木”“七巧板”“開發智力的魔方”。因此，在識字教學中，利用漢字的構形規律，采取巧用字謎、妙用字理、善用字族等教學策略，是提高學生寫字水平的不二法寶。

一、巧用字謎，激發寫字興趣

字謎，是漢字獨有的文字特色，在中國有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。小學生總是充滿了好奇心，如果教師將生字編成字謎，讓學生猜，學生會更喜歡識字，記憶更深刻。寫字教學時采用猜字謎識字的方法，可以大大增強寫字教學的情趣，調動學生寫字的興趣。如教“秋”字時筆者這樣設計字謎：“一半綠一半紅，綠的怕蟲，紅的怕水”；教“景”字時“北京的日子很好過。”再比如學習“休”時編成“一人靠在木頭邊”；“從”編成“兩人并肩走……除了老師編字謎、還可以讓學生自己根據生字編謎語，在互相猜編字謎的過程中，學生會認真揣摩生字的字音、字形和字義，從而加深的理解和記憶。運用字迷引導學生正確書寫，變枯燥的被動寫字為有趣的猜謎游戲，學生們都興致勃勃。教師結合漢字的構形規律，引導學生由字形想到字義，由字義記憶字既增強了學生的理解能力，又能夠讓學生對所學漢字進行正確書寫。

二、妙用字理，誘發探究心理

漢字作為世界上最古老，最具有生命力的文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成寫字教學的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，筆者十分注重形聲字形旁的功能，有意識地引導學生質疑，不僅能使學生明確了字義，還能夠激發學生的寫字興趣。如在教學一組形聲字“清、請、晴、情”時采取以下策略：一是引導學生認清字形。要求學生讀準音，運用已學的識字法，記住字形，想想每個字分別可以組哪些詞；二是引導發現漢字特點。引導學生說說“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有的辦法識記嗎？”以激活學生潛在的創造能量。為使每個學生對這字意理解的更深刻，筆者又問學生：“請問為什么清”用三點水，請”用言字晴”用日字旁，“情”用豎心旁呢？”通過討論，學生終于明白，這類意思都跟部首有關。如河水清清就是“清”，陽光明媚就是“晴”，說貌要用“請”。我再告訴學生這三個字都有“青”，它們的讀音跟“青”有關，字形跟詞義有關。這樣的寫字教學不僅激發了學生的識字興趣，還讓學生學會了“青”之類形聲字的正確書寫方法。

三、善用字族，掌握書寫規律

人有家族、民族之分，漢字也是如此，稱之為“字族”。如“住、注、柱、拄、蛀”等字就可歸在“主”族中。為了使學生了解漢字獨特的書寫規律，筆者把這樣含有一族字的文章叫字族文。漢字總數雖多，但構字部件卻有限。據統計，在常用字中，義符不到200多字，聲符也只有400多個。相當多的義符和聲符具有很強的構字能力，這就形成字內部結構的系統性。遵循漢字的系統性可以降低寫字的難度。當寫字教學到一個階段時，要適時進行歸類復習，歸類復習應根據漢字的構字規律進行，筆者常讓學生對同族字歸類，編寫字族文，發展學生思維的廣闊性。如在教完“泡、炮、飽、袍、跑、胞、苞、抱”后，引導學生找出“泡”右邊偏旁的幾個字，找出它們的相同點和不同點，討論每個字音、形義之間的聯系，并編了一段韻文：有水冒水“泡”，防火別放“炮”，有食能吃“飽”，有衣稱長“袍”，有足可賽“跑”，賞月憶同“胞”，未開花含“苞”，伸手相擁“抱”。學生瞪大了好奇的眼，對編寫字族文充滿了興趣，于是筆者趁熱打鐵，讓學生自由組合學習伙伴，合作列出同族字，試編字族文。通過編字族文，加深了學生對字形字義的理解和掌握，提高了學生漢字書寫的正確率。

漢字的內蘊奧妙無比，需要我們去探索。利用漢字的特點把握漢字的構形規律，選擇適應兒童身心特點的、兒童喜聞樂見的、互動參與的學習方法，讓他們在樂中學，在玩中學，幫助學生巧學漢字的寫法，領會漢字的神韻，從而使枯燥的寫字教學成為提升學生語文核心素養的熱土。

（本文為2018年福建省中青年教師教育科研資助項目“小學漢字書寫教學高效策略的研究”的科研成果之一，項目編號：JZ180211。）

（福建省閩清縣實驗小學）