基于“崗課證賽融合”的導師團，探究小組承包責任制培養方式

邵世權 劉霞 商開振

摘 要：技工教育有其自身的特點，既不同于職業教育，也不同于企業培訓，技工教育的人才培養方式一直是技工教育者探討的課題，本文基于“崗課證賽融合”的課程體系，以菏澤技師學院數控銑為例，對導師團即小組承包責任制的培養方式進行探究。

關鍵詞：崗課證賽? 學徒制? 小組承包? 培養方式

課 題：本文系山東省技工教育和職業培訓科研立項課題（課題編號RSJY2019-Y111，參與人員邵世權、劉霞、鹿昆、余荷萍、商開振）研究成果。

一、導師團小組承包責任制培養方式的介紹

結合技工教育和筆者學院的特點，筆者提出了導師團即小組承包責任制的培養方式。這種培養方式主要來源于學徒制，但它既不同于傳統師傅帶徒弟的培養方式，也不同于校企合作的現代學徒制。

傳統的師傅帶徒弟是一種絕對家長式的管理培養方式。這種培養方式一方面培養了學生吃苦耐勞、節儉、謙恭的職業道德素質，另一方面要求師傅親口相傳。但缺點也是顯而易見的，一是培養周期長，少則3年、多則一輩子，浪費學徒時間;二是學習條件苛刻，終身制，中間很難再改換師門;三是培養的學徒只是知其然不知其所以然;四是大部分學徒所學并非自己所好，沒有選擇的余地。

現代學徒制是以師徒關系為核心，以校企合作為基礎，以工學結合為主要內容，以現代教育體系為載體的一種培養方式。這種培養方式是由教師和企業共同完成的，好處是能夠很好地實現校企合作、工學結合、崗課融合，實現以就業為導向、畢業即就業的理念，對于目前職業教育來說無疑是較好的教學培養方式。但是對于技工教育來說還是存在很多瓶頸，尤其是實現“崗課證賽融合”培養方式靠校企合作很難實現。一是企業培訓是針對崗位來培訓，比較單調，很難適應技能鑒定和大賽的要求;二是企業師傅的理論和技能普遍不是很高，真正的能工巧匠很少;三是中國還有相對較多地區的工業還是相對落后的，大部分技工學校很難得到有實力的企業來扶持和實現真正意義上的合作;四是企業培訓主要是針對大部分一線工人，而不是高級技能型人才。

二、導師團即小組責任制培養方式的構建

以菏澤技師學院數控加工技術專業為例來闡述導師團即小組責任制培養方式的構建思路。

1.技工教育階段劃分

筆者學院招收的數控專業學生主要有兩種：一是初中畢業的在校三年制高級班;二是高中或中專畢業在校三年制技師班，第四年都是去企業頂崗實習。

以技師班為例，班級人數一般為40人，分為一年級、二年級、三年級三個階段。

一年級的學生主要任務是學習文化課、基礎專業課、基本操作技能。專業基礎課包括機械制圖、機械基礎、金屬材料、車工工藝，基本技能包括兩周的普車見習和兩周鉗工實習。二年級的學生主要學習專業理論課和專業技能操作訓練，專業理論課包括機械制造、機械設計、數控車床編程等，技能課主要包括6周普車實訓、6周數車實訓、6周數銑實訓。三年級的學生主要學專業理論課和高級技能訓練課，理論課包括機械設計、模具、數控維修等，技能課包括4周的普車實訓、6周數車、6周的數銑實訓和4周的畢業設計。

2.導師團的構成

筆者學院機械工程系教師共38人，導師團設有5個，其中有少數教師兼職兩個或更多的團隊，每個團隊配備至少1名大賽級技術能手、2名高級技師、2名技師，全部為雙師型教師。

以數控銑導師團為例，團隊主要成員有以下幾人，具體構成為：組長1名，1名數銑大賽指導教師，1名加工中心大賽指導教師，2名高級技師，4名技師，另外還有1名新進的見習指導教師，其中研究生2人，6人有多次參加大賽的經歷。

每個導師團每年至少要派出兩名成員參加企業為期不少于一個月的培訓。及時與企業溝通合作，了解企業崗位設置和需求，幫助導師團及時調整培養計劃。

3.導師團即小組承包責任制培養方式的運行

（1）導師團的工作任務與分工。導師團的分工主要有三個：一是負責對一年級新生進行大賽工匠精神的宣揚工作、大賽選手的選拔、培訓、技術資料的研究與制訂等工作，大賽選手的選拔主要在一、二年級中進行;二是負責平時的技能訓練和技能鑒定考核培訓;三是畢業設計方面的工作，同時兼顧每年創新設計等大賽指導工作。

（2）導師團成員之間的相互協作。每個導師團成員負責的主要工作雖然側重點各有不同，但是相互之間的協作是非常緊密的。三項主要任務之間是以第二項任務為中心，在平時技能訓練中要兼顧技能大賽的特點和要求，技能大賽指導教師要參與平時技能訓練實訓課題的制定和修訂工作，要讓大部分學生都能了解到當前大賽要求的核心技能和職業素養，在教學過程中起到“以賽促教”的作用。

（3）導師團培養方式具體實施。以數控銑團隊為例。

①在每年新生入學前，不同的導師團根據最近技能大賽的技術要求、技能鑒定考核的職業標準、畢業設計完成情況、企業崗位需求的分類等信息進行綜合分析，對相應工種的培訓課題和計劃做相應的調整和修改。

②新生入學后，由大賽指導教師對新生進行工匠精神、大賽精神等職業素養教育，倡導工匠精神和參加大賽，做好專業宣傳工作。

③5個導師團之間碰頭協調各自的教學任務，對于不同工種的班級由不同的導師團牽頭承包。

④數控銑導師團承包對應班級后與班主任溝通，導師團進入新班級與新生見面和交流，在未來的三年里這個班級就與數控銑導師團建立承包責任制的關系，進行全面指導，建立實際上的師徒關系。在第一年里導師團要監督和考查學生學習基礎知識的成果，并在新生班級物色大賽選手的苗子，在第二年里導師團負責大賽選手的選拔和培訓、平時實訓課題的指導，在第三年里導師團對學生除了大賽培訓外，還要對其進行鑒定前技能綜合訓練和理論知識系統模擬訓練，確保技能考核的通過率，最后一學期還要對其畢業設計進行指導。

整個方案的實施是一年一循環的過程，在三年里，整個導師團大概要承包120名左右學生的任務，師生比在1： 13左右，是比較合理的，運行起來也比較輕松，當然每年招生情況不盡相同，情況也略有差別，但是目前還是比較穩定的。

三、導師團培養方式的效果評價

導師團承包后每年都要對其教學效果進行考核，考核的指標主要有：學生流失率占考核成績的5%，學生職業素養占10%，技能大賽的成績占20%，技能鑒定考試通過率占40%，畢業設計占10%，就業率占15%。低于60分不合格，85分以上為優秀，60分～85分之間為良好，不同考核結構對應不同獎懲措施。

四、導師團培養方式的利弊分析

從上面培養方式的實施中可以看出，該培養方式實際上是一種新型集體復合型學徒制培養方式，一個師傅對應多個徒弟，一個徒弟對應多個師傅，它的好處是顯而易見的，學生既得到了傳統學徒制全面傳授技藝的好處，又可以學習多個師傅的優點和絕活。同時對于學校來說，解決了與企業深層次合作困難，特別是真正讓能工巧匠進校園。

不足的地方是對團隊成員的要求較高，特別是對教師責任心的要求較高，對每位成員理論知識水平和技能操作水平也比較苛刻，每一位成員至少需要5年以上時間的見習培養，才能獨當一面。

總之，技工教育的發展前景是好的，道路是艱辛的，它既不是學歷教育，也與當今流行的職業教育不同，技工教育才是真正技能大師、能工巧匠的搖籃和發源地，探索一條適合技工教育培養之路勢在必行。經過多年實踐與摸索，導師團即小組承包責任制培養模式在筆者學校運行是比較成功的，希望對技工教育同行們有所借鑒和幫助。

（作者單位：菏澤技師學院）