扣好人生的第一粒扣子

【摘 要】江蘇省宜興市范道實驗小學構建并實施“播種好習慣”的課程和活動體系，學校扎實開展專題育人、全科育人、合作育人、管理育人的實踐活動，通過好習慣表現爭章積分、好習慣之星評選、好習慣形象代言人晉級展示三級過程評價體系，喚醒學生的自覺意識，在自我認識—自我約定—自我成長—自我管理中促成學生良好習慣的養成。

【關鍵詞】校本課程;好習慣;評價

【中圖分類號】G622.3? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）02-0044-04

【作者簡介】蔣成榮，江蘇省宜興市范道實驗小學（江蘇宜興，214200）校長，高級教師，無錫市教育科研帶頭人，無錫市語文學科帶頭人。

有什么樣的思想，就有什么樣的行為，有什么樣的行為，就有什么樣的習慣。教育幫助人養成良好的習慣，習慣的優秀才是真正的優秀。學校要把社會主義核心價值觀細化為“好習慣”的種子，種入學生的心田，內化為學生的行動，養成其受益終生的良好習慣，為學生的健康成長打好人生底色。

一、課程建構，一套基于“播種好習慣”的課程和活動體系

好習慣的培養是研究核心素養落地的載體、途徑和方式。在小學階段就是要憑借課程德育、社會實踐和學校文化等方面載體教學生學會交往、學會生活、學會學習、學會健體，讓學生在良好的行為習慣、學習習慣、生活習慣的養成過程中增長知識、發展能力、培育情感，進而發展學生的核心素養。江蘇省宜興市范道實驗小學將社會主義核心價值觀、《中小學生守則》融入習慣養成的訓練中，融合學校、家庭、社區構建一套基于“播種好習慣”的課程和活動體系，全方位關注學生良好習慣的養成。

1.創生“播種好習慣”的校本教材。

學生的年段特點不同，好習慣養成的路徑也有所不同，訓練內容也各有側重。學校組織教師開發并實施校本教材《播種好習慣》（三冊），這套校本教材注重行為習慣、生活習慣、學習習慣的培養，分低、中、高三個級段，各級段課程專題按照“養成目標”“要點感悟”“訓練范例”“實踐體驗”“資源鏈接”等幾個板塊編排。教材訓練目標體現序列化。例如“衛生習慣”主題教材從低年級《干干凈凈迎接每一天》（講究個人衛生）到中年級《爭做優秀值日生》（講究班級、校園衛生）再到高年級《我是環保小衛士——小小志愿者》（講究公共衛生、環保），螺旋上升，體現教材序列性、層次性。

2.構建“播種好習慣”的實踐活動體系。

學校結合體育節、藝術節、科技節、讀書節，以及重陽、中秋等傳統節日，開展豐富多彩的主題教育實踐活動。“文明禮儀”“遵規守紀”“公益環保”“勤勞節儉”“運動健康”“合作探究”“誠實守信”等12個主題，涵蓋了人與自我、人與他人、人與自然、人與社會四大生活場域，蘊涵著知識、能力、情感、態度與價值觀等要求，具有以點帶面、相互影響、相互滲透的功能。最終指向“養成一生有用的好習慣，教給孩子一生有用的東西”。

3.孕育“播種好習慣”的課程文化。

校門口校訓石上的8個字“播種習慣，孕育優秀”醒目、醒人;樓道內、走廊里的“習慣養成名言警句”“名人經典故事”時時提醒著學生;教室里的主題角、林蔭道旁的宣傳櫥窗記錄著學生在“知”與“行”中留下的精彩瞬間以及好習慣養成的收獲與體會。學校文化落腳到這些具體的、與學生學習做人息息相關的事上，潛移默化地影響每一個學生的行為方式和精神面貌。

4.創建“播種好習慣”的家長培訓教程。

為推進習慣養成教育，提升家庭教育的正面影響力，學校為家長編寫了《好習慣家庭培育教程》，這是學校教育在家庭的延伸，是家校融合培育學生良好習慣一致性的成功保障。引導家長將關注點放在學生良好的生活習慣、行為習慣、學習習慣與道德品行養成上，突出對習慣養成的過程性方法指導，做好習慣養成中的過程陪同。同時學校定期開設“播種好習慣”論壇（學校微信公眾號、學校網站），邀請在習慣培養方面有成功經驗的家長進行分享。

二、課程實施，一項基于“播種好習慣”的思考與實踐探索

學校將專項的習慣培養活動與平時的課堂學習相結合，將學校的習慣養成教育與家庭教育相對接，將學校的訓練要求與學生的自我管理相融合，有效開展“播種好習慣”的實踐。

1.專題育人：“播種好習慣”從價值灌輸走向價值引領。

價值觀傳遞是育人的根本，價值觀也是習慣培養的精神底子。有什么樣的價值觀就有什么樣的行為習慣。價值觀教育最好的方式是引領和影響。好的教育是積極的影響，而不是簡單的說教。在“優秀故事閱讀”“生活范例介紹”“主題隊活動體驗”等多種活動中，將融合社會主義核心價值觀的校本教材《播種好習慣》（三冊）和“文明禮儀”“公益環保”“運動健康”等12個專題實踐活動給學生以積極的影響，給學生以向上的力量。特別是學生行為習慣在“自由不受約束與遵守規則”“放縱個性與講究文明”等發生偏向或處于道德兩難境地時，組織并鼓勵學生發表個人見解，在學生討論、辯論中，引發他們的認知沖突和積極思考，引領學生進行價值判斷，最終達成價值認識與價值行為的高度統一，促進學生良好習慣的養成。

2.全科育人：“播種好習慣”從學科教學走向學科教育。

教育沒有“旁觀者”，習慣培養絕不僅僅是班主任的事。學科知識、學科能力，轉化為學科素養，轉化為“人”的素養，必須要有非學科、非量化、非智力的要素加入，這要素重點就是浸潤著道德品格素養的“好習慣”。學科教學占據了學生90%以上學校教育的時間，在學科學習活動中學生一定會表現出專注或不專注、堅持或不堅持、遵守或不遵守、友善或不友善，這些正是習慣培養絕好的契機。因此在平時各學科教學活動中，教師要將“習慣養成”融入教學設計、課堂教學、課外活動、學業評價，從多個層面保證學生優良習慣得以形成鞏固，不良習慣得到及時提醒與引導修正。真正實現從學科教學走向學科教育，從知識至上走向素養至上。

3.合作育人：“播種好習慣”從淺層參與走向深度融合。

家校合作“播種好習慣”是學校教育在家庭的延伸，是家校融合培育學生良好習慣一致性的成功保障。家長的愛崗敬業、孝親助鄰、勤勞節儉、遵規守法、讀書好學與學校的引領教育相融合，潛移默化影響著學生好習慣的養成。家長參與“播種好習慣”過程陪同，針對文明待人有教養、外出活動守規則等內容，明確要求、及時監督、友善提醒，做好學生習慣養成過程中的家校融合。家長參與“播種好習慣”主題實踐活動，關注并參與學生的“社區志愿者”“敬老院小義工”“圖書管理員”“研學旅行”等活動，在活動中培育做事、共事有責任的良好習慣。家長參與“播種好習慣”的過程評價，在好習慣表現爭章積分、好習慣之星申報評選、好習慣形象代言人晉級展示三級評價中做到要求一致、過程協同、激勵融合。

4.管理育人：“播種好習慣”從“他律”走向“自律”。

好習慣的培養過程也是自覺意識的培育過程，激發學生的自覺意識，在“自我認識—自我約定—自我成長—自我管理”中從被動走向主動，從“他律”走向“自律”。自我認識，好習慣的養成過程是學生自我認識不斷提升的過程，更是價值觀培育的過程。在多種形式活動中，讓教師的建議、家長的要求、社會的規則變成學生的自我認識、自覺行動。自我約定，約定也是承諾，每個班級根據班級實際，通過集體討論制定出班級公約。例如“按時完成作業，不拖拉”“認真做好值日”“上衛生間不擁擠，互讓有序”。家庭約定，例如和父母約定“自己的事情自己做”“每天堅持30分鐘課外閱讀”。根據自我約定，每位學生制定一個“100天養成一個好習慣”的目標，以自己喜歡的方式將每天堅持的情況記錄下來。請老師、同學、家長提醒并監督，不斷增強自律意識。自我管理，鼓勵學生對自己的思想表現進行自我監督、自我克制和自我糾正。在相互提醒、相互監督、相互鼓勵中促成學生自我控制的調節，促成學生良好習慣的養成。

三、課程評價，一段基于“播種好習慣”的成長與跟蹤關注

評價是一把尺子，能夠清晰地了解教師教得怎樣，學生習慣培養得怎樣。評價也是一面“鏡子”照出每個學生的生長狀態。在習慣訓練中我們開展好習慣表現爭章積分、好習慣之星申報評選、好習慣形象代言人晉級展示三級過程評價，突出評價的及時性、針對性、激勵性，促進學生好習慣的養成。

1.好習慣表現爭章積分活動。

我們將指向好習慣養成的活動的12個核心主題，根據訓練要求提煉編制成“好習慣養成過程積分表”，結合學生的表現開展爭章積分活動。學科教師、值周教師隨時評價。我們統一設計并發放給每位教師一個五星評價專用章，教師在教育教學過程中隨時可用敲章的方式對學生的習慣表現進行評價，獲得一個五星計一個學分，表現失范要扣除一個學分。操作簡便、學生喜歡、評價及時。特殊獎勵或懲罰要在“好習慣養成過程積分表”備注欄寫明緣由。家長每天評價。家長根據學生在家的表現，在學生的“好習慣養成過程積分表”上用帶圈的五星章進行評價，特殊獎勵或懲罰也要在“好習慣養成過程積分表”備注欄寫明緣由。班主任每周匯總評價。班主任在班會課對學生一周的習慣表現結合學生自評和同學互評進行匯總評價。學生如有階段性的標志性成果如志愿者活動表現突出等可在相應欄目加1至3個學分。

2.好習慣之星申報評選活動。

我們將指向好習慣養成的活動的12個核心主題和36個專題進行整合，確立了3個級段24項“好習慣”之星：低年級（文明禮儀之星、文明用餐之星、衛生環保之星、優秀值日之星、遵規守紀之星、陽光運動之星、書寫之星、閱讀之星、學習進步之星、社團活動之星、友善之星、樂于助人之星）;中年級在低年級基礎上增加6星（勤勞節儉之星、誠實守信之星、敬老孝親之星、志愿服務之星、勤學樂學之星、制作能手之星），高年級在低中年級的基礎上再增加6星（未來作家之星、明日科技之星、實踐探究之星、協同合作之星、才藝魅力之星……）好習慣之星每月評選，按月匯總表彰。學生對照各星評價標準，自我申報，結合“好習慣養成過程積分表”平時記載，進行定量（必須獲10個學分以上可參評）和定性（平時的值周記錄、成長導師的評價）相結合的評選。

3.好習慣形象代言人晉級展示活動。

好習慣形象代言人晉級評選以平時積累為主，注重過程性評價。好習慣形象代言人分金、銀、銅三個等級。學生獲取6個不同內容的好習慣星，可以晉級銅獎好習慣形象代言人，三次銅獎好習慣形象代言人可以晉級銀獎好習慣形象代言人，三次銀獎好習慣形象代言人可以晉級金獎好習慣形象代言人。學校為金、銀、銅獎好習慣形象代言人頒獎，學校櫥窗、校報、校微信公眾號、校網站定期展示好習慣形象代言人事跡。開展“評選好習慣形象代言人”的活動，舉行“感動校園”活動為學生頒獎。“好習慣”形象代言人典型事例浸潤著每一個學生積極向上的心。“評選好習慣形象代言人”的活動過程其實也是潛在價值觀的樹立過程。

4.成長導師的跟蹤關注評價。

教育沒有“旁觀者”。為了彌補班主任精力的不足，我們建立了“全員成長導師制”，把課任教師聘任進來和班主任一起成為學生的好習慣養成“成長導師”。每位導師分到約12名學生，努力消除學生成長過程被邊緣化現象，真正實現習慣養成的“私人定制”。導師的具體任務與職責：對學生自我管理的指導，家校溝通交流，學科教學與小組活動的輔導，小組活動的組織與指導、習慣培養與矯正。隨時關注學生的思想與情感動態，真正從學科教學走向學科教育。