基于學校歸屬感提升的高職生心理健康干預案例研究

劉永杰 劉洋

摘 要：為探究高職生學校歸屬感提升中心理健康干預的具體影響，本文以案例分析與教育實驗的方式，選擇筆者學校一個年級作為實驗對象，開展團隊心理健康干預，以對比結果的方式驗證合理的心理健康干預對提升高職生學校歸屬感的有效性，進而為制定心理健康教育策略提供依據。結果顯示，在合理的團隊心理健康干預方案下，高職生明顯提升了學校歸屬感。

關鍵詞：學校歸屬感? 高職生? 心理健康干預

學校歸屬感是一種積極的情感，是指學生個體自覺被學校認可與接納時的一種感受，是學生對于自己所在學校在情感上、心理上、思想上的認同。學校歸屬感對于學生的發展十分重要，且國內外相關研究表明，學生的學校歸屬感與學生心理健康發展具有緊密的關系。

一、心理干預實驗方案與實施

1.歸屬感心理健康干預課程設計

結合筆者學校學生特點，以及國內外關于學校歸屬感與心理健康干預的相關研究，以心理健康教育課的形式，對提升學生學校歸屬感進行心理干預，并設計教學干預課程。

（1）第一次親密接觸。新生入學第一節課，以課堂40分鐘設計“疊羅漢”活動，即先由第一個學生介紹自己，比如“我是活潑好動的王亮”，第二學生則這樣介紹“我是坐在活潑好動的王亮旁邊的內向的李然”，以此規律依此介紹，讓學生互相了解。當所有學生介紹完成后可相互提問個人信息，以加深了解。最后教師提問，“你們記住了幾個同學說的名字，他們有什么特點、性格與個人信息？”通過這個活動提升學生對班級的歸屬感，為學校歸屬感的建立打下基礎。

（2）敞開大門接受你。目的是讓學生感受到集體的溫暖。設計集體活動，先讓每個學生獨自完成任務，然后再次重復這個任務，但需要同學相互幫助，共同完成。之后教師讓學生思考與分享兩種活動方式的感受，感受到集體對自己的接納、幫助和熱情，從而使其感受到集體的溫暖。

（3）沒有你不行。目的讓學生體會到自己在學校集體中的作用和價值，建立團隊意識。設計一個團體任務，每個學生在其中承擔一部分責任，且每個學生的任務不重疊、不重復，然后通過完成個體任務，最終實現整體任務。

（4）依靠著你。目的讓學生認識到集體力量的強大，而且集體的力量來自于每個學生力量的匯集，使學生形成良好的自我概念與自我價值。

（5）和你們在一起真好。目的讓學生通過學校集體活動，感受到身在這個集體中的意義和價值，加深對學校的積極認識。

2.授課方式與特點

學校歸屬感課程具有一般心理健康教育課的基本特征，又結合高職生、高職心理健康教育的特點，授課方式設計需注重以下幾個方面：一是要堅持心理健康教育的核心原則，設計的課程活動應有明確的主題與核心，圍繞學校歸屬感進行教學活動;二是心理健康干預活動課程需具有較強的開放性，師生都需放開自我，進行心與心的交流、開放的交流;三是教師在心理健康干預活動中，要平等地對待每一個學生，為學生創造一個良好的學校環境，給每個學生更多的關注，讓學生感受到學校對自己的關心、關懷。

3.研究方法

選擇筆者學校一年級兩個班級作為研究對象，其中一個班級設為實驗班，實施心理健康干預，為期一個學期;另一個班級作為對照班，開展日常教育活動，不進行任何心理健康干預。在開學時分別對兩個班級的學生進行“學校歸屬感”測試，測試內容涉及五項：第一，在學校的學習生活很開心;第二，自我感覺是學校的一員;第三，感覺學校內同學關系融洽;第四，學校教師對學生很公平;第五，在校很有安全感。評價的方法以“1-5分”評定，從1到5分別代表“同意程度”由弱到強。

4.學生歸屬感狀況

對兩個班級的學生進行“學校歸屬感”測評，結果如表1所示。由測評結果可知，兩個班級的學生在實施心理健康干預教學實驗前，學校歸屬感的總體評分不高，為中等水平，而且兩個班級學生在總分、各項目評分方面不存在明顯的差異。測評結果說明，學生在學校歸屬感方面有較大的提升空間，有開展心理健康干預課程的條件。

二、干預研究結果

1.實驗班與對照班學生歸屬感前后變化

經過一個學期的心理健康干預課程教育實驗，實驗班學生在學期結束時進行學校歸屬感測評，結果如表2所示;對照班在未接受心理健康干預的情況下，學期結束時的學校歸屬感測評結果如表3所示。由測試結果可知，實驗班學生在“學校歸屬感”的總分與各分項方面的提升明顯，學校歸屬感水平由開學時的中等水平，上升到學期末時的較好水平;對照班學生雖然在學校歸屬感的總分方面有所提升，但提升的幅度明顯不如實驗班，而且在各測評分項來看，實驗班均有不同程度的提升，但對照班學生則在各項評分上表現不一，尤其在“在學校的學習生活很開心”方面出現明顯的下滑趨勢。

2.學生的自我體驗

除了對學生進行“學校歸屬感”測評之外，還結合高職學生的在校學習情況進行了觀察與記錄。結果顯示，在經過一個學期的心理健康干預后，實驗班學生的課堂表現發生明顯的變化，學生課堂參與的熱情和積極性明顯提升，課堂表現更加開放、積極、有序;實驗班學生作業完成程度也越來越好，而且在作業中所表現出的專注度、認真程度等均有明顯提升。

心理健康干預教學實驗表明，心理健康干預是提高學生學校歸屬感的有效途徑之一。實踐表明，高職學生學校歸屬感的提升并非依靠教師的知識灌輸，而是通過學校營造良好氛圍和優秀的校園文化、教師的言傳身教，使學生真正從情感上得到感悟，讓其對學校有更深的認識和認同，這樣才能夠提升其學校歸屬感。

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（作者單位：天津渤海職業技術學院）