“自說自話”式的德育可以休矣！

鄧文圣

前段時間，在福建福州，一名中學生因對學校統一發型管理有不同意見，而寫了一封長達1800多字的投訴信。信中提出了自己的想法：強制發型統一，超越了《中學生日常行為規范》的禁止項，學校的硬性推行扼殺了青少年追求個性美的權利。在這位學生看來，把學生中出現的問題“甩鍋”到“發型”身上是教育的缺失，“學校的良苦用心”是畸形的。

對這位中學生有理有據的投訴，教育局給予了充分肯定。俗話說：花有重開日，人無再少年，愛美之心人皆有之，青春是最美好的，青春理應多姿多彩。一味強制發型統一，的確有違規則，有損害學生權益之嫌。那么，學校在推行發型管理時，難道就沒有想到這些？答案當然是否定的。只不過學校覺得，“學生的主要任務是學習，留長發還是短發不是主要問題，要求學生統一剪短發，避免把心思過多花在穿衣打扮搞發型上”，統一發型管理是為孩子好，也無礙大局。另外，“青春期的男生也容易對長發美女產生萌動心理，留短發能培養學生自我約束的能力”，能有效控制校園早戀的發生，總之是利大于弊。

從學校的言之鑿鑿，到學生的不領情，不難看出，造成矛盾的根源是學校與學生雙方都在“自說自話”，沒有站在對方的立場上換位思考，尋求共生共長的解決方法，以至于學生用激烈的“投訴”向學校發難。

其實，于學校方面，因采用“自說自話”式的德育，客觀上造成教育的低效甚至對抗，并不是福州這所學校一家獨有的失誤。毫不夸張地說，在很多學校中都或多或少存在類似的問題，只不過沒有顯性爆發罷了。

美國著名管理學家、近代管理理論奠基人巴納德說：“管理者的最基本功能是發展與維系一個暢通的溝通管道。”而“自說自話”式的德育習慣，本質上就是缺失了有效溝通。德育要產生預期效果，需要德育工作者走近學生，走進學生，和孩子們“一起吹吹風”，像時雨春風之于花木一樣，“必使其趨向鼓舞，中心喜悅”，并試著溫和地、有技巧地讓學生接受，從而自覺執行。

首先，推出德育規則要注重時代性。福州某學校從初中開始，便要求強制發型統一，男生要求剃平頭，女生則是齊耳短發。這樣的禁令擺在信息傳遞渠道單一、學生思想比較單純的年代，或許有效，但放在孩子的權益意識、維權意識日漸凸顯的情境下，則難免反對聲起。因而在新時代，我們要推行德育新政，不能簡單粗暴，要結合時代特性，預先考慮阻力有多大，可能來源于哪些方向，會有哪些應激反應，制定好化解預案，才能保證初衷可期。回到福州某中學推行統一發型的舉措來，學校管理者應該以《中學生守則》規定的“不燙發，不染發，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長發”為藍本，提供多種男女生發型，讓學生自由選擇，這樣不但決策有法可依，而且更為人性化，讓校園氣息在健康范疇內變得豐富多彩。

在這方面，北京十九中在處理學生攜帶手機進校園問題的過程中，先行考慮到了智能時代，無論從孩子的成長，還是從社會氛圍來說，強制讓孩子遠離手機，都是不現實的。于是，他們沒有像有些地方那樣，一味地“圍追堵截”、收繳，甚至把手機砸爛、扔進水桶，而是找到了一個堵與疏的“平衡點”。他們允許學生攜帶手機進入校園，但只允許在指定區域、指定時間內自由使用;為幫助孩子提升自控力，在非使用時間，他們來了個“手機入盒”集中管理……

其次，德育規則的制定要倡導民主原則。縱觀各地的校園禁令，我們不得不承認的事實是，許多德育禁令的制定，往往因為沒有征求意見、沒有討論，盡管融入了一定的善意，可頒行時，學生還是感覺到是“被迫”接受，自然連帶而來的是執行的被動而非自覺。一旦不小心越界了，他們大多是尋找禁令的不足，而不是主動維護禁令的權威，福州中學生的投訴就是典型例子之一。

去年，江蘇常州市局前街小學在推行校園懲戒制度時，創意性地邀請學生代表、家長代表和部分教師代表，以及由律師、法官、心理咨詢師組成的專家代表參與，召開了一場聽證會，共同討論確定方案。一年多來，不但執行沒有受阻，還一直受到師生、家長的點贊與支持。他們的創意無疑給了我們很好的啟發，那就是在設立一些涉及面廣、內容敏感的細則和條例時，學校不妨改變“我說你做”“我訂你遵”的慣性思維，充分信任學生，將程序變一下，從初始就將草稿毫無保留地捧出，以聽證會、網上平臺等多種渠道，誠邀家長、學生一起參與討論，再充分吸納各方有益意見，反復修改。這樣，當制度規則推廣執行時，學生就會視之為己出，主動自覺地對照執行。

當然，要讓德育規則暢行，不可忽視學生的自我教育。從福州中學生的投訴來看，學生看似有理有據，卻完全站在“私我”的立場上，沒有看到學校養成學生良好習慣、增強學生集體歸屬感的善意，而是刻意放大個人追求青春美麗個性的天然權益。從建言角度而言，其意見可以理解，但其理由是片面的、不成熟的。

曾子有言：“愛人不親反其仁，治人不治反其智，禮人不答反其敬。行有不得者，皆反求諸己。”著名蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得更直接：“道德準則，只有當它們被學生自我追求、獲得或親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正形成學生的精神財富。”所以，學校為了達成溝通的高效，讓德育規則有效推進，還要強化學生的“自我教育”。當學生能夠返觀諸己，跳出“私我”的立場思考問題，能顧大體識大局時，學校與學生之間才會有更多的理解與共識。

（作者單位：江蘇海安大公教育中心）

責任編輯 ??黃佳銳