中職數學教學改革過程中幾個熱點問題的解析與思考

程亞芳

(江蘇省江陰中等專業學校 214400)

一、循序漸進，強化中職基礎教學內容

首先，根據當前中職院校數學教學的情況，要求中職院校的數學老師要循序漸進，逐步強化中職基礎教學內容，并且在教學過程中不能本末倒置，忽視了從學生們的實際情況出發.在新時代，我們大力發展職業教育，使得中職院校的門檻不斷放低，招生人數顯著上升.但是由于當前中職院校的學生基礎能力較弱，開展數學教學有挑戰.雖然職業教育重視的是培養學生們的實踐應用能力，但在開展實踐活動之前必須要有堅實的理論基礎，才能夠使得實踐教學順利進行，但是就我國目前的教育體制來看，很多進入職業教育學習的學生理論基礎較差，對于很多數學抽象概念的名詞不是非常了解，所以在教學過程中處于茫然的狀態，不能夠順利的開展數學教學，并且從中職教育當前的形勢來看，如果老師在開展時間過程中不能夠有效地引導學生們掌握好基本的理論知識，會使得整個數學教學無法順利進行.所以，針對當前的情況，老師在選擇教材和教學內容的過程中可以先花上一段時間幫助學生們梳理清楚初中所學的數學知識，了解數學基礎知識框架，在復習的過程中可以逐步拓展延伸，讓學生們在學習數學的過程中更加輕松.通過積極整合初中階段與中職教學階段的數學知識，讓學生們在腦海中形成大致的框架網絡以后再次進行回顧，使得學生們能夠深入掌握好中職的基礎數學知識.

比如解不等式(2x+1)(3x+2)>12這個題目，不等式是初中就已經學過的知識內容，但是由于隔了一個暑假，很多的學生對于不等式的內容已經有點陌生，所以老師可以先花五分鐘讓學生們自己思考這道題目應該要如何解，然后看有沒有學生能解答.如果有學生解答出來了，一方面要了解有多少學生答出來這道題目，一方面要看學生答得對不對.通過綜合考慮學生們的答題情況進一步拓展整個不等式的知識.通過有效的回顧，能夠使得所有的學生在學習的過程中更加專注于自己的知識，尤其是對于一些學生們記憶深刻的知識點，一旦學生們答對了會幫助其樹立自信心.老師在回顧知識的基礎之上可以不斷地將其與中職數學教材課本中的內容相結合，通過解題讓學生們能夠回顧舊知識，掌握新知識.

二、有效提高中職數學教學內容的針對性

其次，作為中職院校的數學老師必須要意識到中職院校的教學和普通高中教學的不同.數學作為中職院校學生們的一門主要文化基礎課，對于學生們的全面素養提升有著十分重要的幫助，并對于其專業性學習有一定的提升作用.因此，在教學過程中，我們需要對中職數學教學的內容進行統一規劃.并且作為中職院校的老師，需要注意到中職教育與其他院校的特殊性，所以在教學內容的選擇過程中更應該具備一定的針對性.目前中職院校開設了多個專業，不同的專業對于數學能力的要求有所不同，加上很多中職院校的學生基礎不平衡，差異較大，智力水平相差較遠，所以在選擇教學內容的過程中要求老師要綜合考慮實際情況，選擇有針對性的教學內容.再者，由于學生們自身的目標有所不同，有的學生還想要繼續深造，但是有的學生更加傾向于全面發展，從事技能型的工作.就當前的數學教學而言，老師需要意識到學生們的基礎差異，在統一教材的基礎之上有針對性地選擇教學內容.將整本教材分為三個部分：基礎部分、實用部分、提升部分，根據不同的學生而開展不同層次的教學.

比如對于會計財務類專業的學生，對于他們而言，實用部分的數學教學應該是統計類，所以老師對于統計學的相關知識應該要重點對待.比如對于“種植某種樹苗成活率為0.9，現在種植5棵，試求(1)全部成活的概率；(2)全部死亡的概率；(3)恰好成活四棵的概率；(4)至少成活三棵的概率”這道題來說，這道題主要講的是概率的問題，所以學生們在解題的過程中更主要的是要回歸到概率的問題上面來.

解(1)0.95=0.59.49.

(2)(1-0.9)5=0.00001.

(3)0.94×(1-0.9)×5=0.32805.

(4)成活0棵：(1-0.9)5=0.00001;

成活1棵：5×0.14×0.9=0.045%;

成活2棵：10×0.92×0.13=0.81%;

至少成活3棵：1-(1-0.9)5-(5×0.14×0.9)-(10×0.92×0.13)=0.99144.

通過這道題的解析，學生們可以對概率的問題有進一步的認識，并且在應用的過程中更加得心應手，幫助會計專業的學生掌握好實用的數學知識.

三、淡化中職數學教學知識的系統性而強化數學知識的應用性

再者，當前中職院校的數學老師必須要意識到中職教學更多地是培養技能型的人才.但是目前很多的中職院校理論教學勝過應用教學，沒有分清楚職業教育的主次.我國的職業教育和其他的普通院校的教育比起來，應該要更加注重培養應用型人才，而其他的院校則更加注重培養理論型的人才.這一點很多的老師雖然有意識，但是由于學校環境以及器材、課時等各方面的限制，使得目前的職業教育過開展過程中更加重視的是理論教學，沒有注重在教學的過程中提高學生們的實踐應用能力，沒有分清楚職業教育的主次，因而導致當前的職業教育不符合我國形勢的發展，使得目前職業教育所培養出來的人才沒有展現出自己的競爭優勢.針對這種形式，要求中職院校的數學老師要對目前的數學教學做出相應的改革，并且根據實際的情況不斷提高學生們的應用能力.在教學的過程中減少對理論知識的長篇贅述，而是將重點放在課后習題以及平時的應用上面，通過檢驗學生們的做題成果了解學生們對于知識的掌握程度.

比如對于二元一次方程這個章節的數學知識而言，很多學生們在初中階段都沒有深入地學習該章節的知識，并且在當前的學習過程中并沒有對二元一次方程有更深入地了解.一味地講解題目難以使得學生們對這個知識有所理解，老師可以針對每一個部分的知識對其進行分解，找尋相關的例題，根據例題進行知識點講解，通過更加生動直觀的方式然讓學生們能夠接受二元一次方程的內容并且逐步應用到自己的實際專業學習過程中，鍛煉學生們的數學邏輯思維能力.

四、淡化數學教學的結果而更加重視學習的過程

最后，當前中職院校的老師應該要更加重視數學教學的過程以及學生們在學習過程中所做出的努力，而不是揪著考試結果不放.但是由于目前很多中職院校的老師還沒有意識到教學改革的重要性，缺乏換位思考的概念，沒有積極在中職數學教學的過程中重視學生們的學習過程.當前背景下中職教育改革創新中存在不足，其中首要的不足就是人員創新改革意識與教學改革不相適應.現有的職業教育人才并不能滿足企業發展的需要，主要是因為很多的中職院校的老師自身沒有僅僅跟隨時代的潮流做出相應的改革，平時沒有主動地學習一些新的知識理論導致自己在面對嚴峻的競爭形勢之中無法順利地完成教學的改革創新.老師在課堂上一直墨守成規，重視學生們學習的結果，使得很多學生們都會采取臨時抱佛腳的方式，希望通過考試成績來證明自己的能力.綜合考察當前的情況，我們發現學生們學習的過程對于學生們能力的提升而言更加重要.

綜上所述，中職數學教學過程中需要老師針對當前的形勢作出有效的判斷，并且根據實際的情況作出有效的整改，使得學生們能夠全面提升自我，鍛煉自己的數學應用能力，根據自己實際的需要選擇相應的數學課堂，充分調動學校的師資力量，鍛煉自己的邏輯思維能力，正確看待考試成績，使得自己的能力得到全面的提升.