高中化學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李小燕

(浙江省慈溪市橫河中學(xué) 315300)

在素質(zhì)教育不斷實(shí)施和發(fā)展的背景下，教師開(kāi)展教學(xué)的目的也不再局限于課本中知識(shí)的講解和傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生形成適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的關(guān)鍵能力，而核心素養(yǎng)的教育理念就有效地指向了這一要求.但是，在實(shí)際進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)的講解中，仍然存在部分教師教學(xué)重點(diǎn)偏失，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，以至于出現(xiàn)抑制學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的情況.所以，在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)的理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)的思維，從而探索多元化的教學(xué)手段，滿(mǎn)足學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的生成.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈條，鍛煉思維能力

核心素養(yǎng)存在的價(jià)值是讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的發(fā)展，而在化學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維能力的要求，也指向了學(xué)生應(yīng)當(dāng)必備的關(guān)鍵能力，而問(wèn)題是讓學(xué)生進(jìn)行思考的起點(diǎn)，所以，在化學(xué)課程的講解中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就離不開(kāi)問(wèn)題的引入了.但是，在以往的化學(xué)課堂中，當(dāng)教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問(wèn)后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的細(xì)致分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題答案的滲透，以至于問(wèn)題喪失了最初設(shè)定的意義，也很難促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.因此，為了扭轉(zhuǎn)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出問(wèn)題鏈，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探索和思考，從而活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生可以在推理、論證、思辨中，完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的建構(gòu).

例如，在“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置如下問(wèn)題鏈：酸雨是由什么物質(zhì)構(gòu)成的？酸雨形成的化學(xué)式是什么？為什么雨水的pH會(huì)隨著時(shí)間的改變而發(fā)生變化呢？二氧化硫是否沒(méi)有一處應(yīng)用的價(jià)值呢？……隨后，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞自身對(duì)本節(jié)課化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，以及生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，從而逐步完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析和探索，在分析出答案的同時(shí)，理解其中的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展.

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解中，教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈的提出，搭建學(xué)生進(jìn)行思考的渠道，提高學(xué)生思考的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的分析，從而在分析中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，滿(mǎn)足化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的有效教學(xué).

二、運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備，發(fā)展變化觀念

通常情況下，學(xué)生只有具備了一定的變化觀念才能從多角度、動(dòng)態(tài)的方面進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的分析，利用化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中涉及的原理進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解析.但是，在傳統(tǒng)化學(xué)課程的教學(xué)中，教師采用語(yǔ)言講解加黑板板書(shū)的結(jié)構(gòu)，很難將直觀的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)情況展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確其中涉及的微觀粒子變化.而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前高中化學(xué)課程的教學(xué)環(huán)境向著信息化的方向靠近，因此，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生直觀展現(xiàn)出微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，以及化學(xué)鍵的斷裂等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的變化情況，從而形成變化的觀念.

例如，以“微粒之間的相互作用力”為例，本節(jié)課主要向?qū)W生講解了微粒之間的幾種作用力，以及化學(xué)鍵的含義，目的是讓學(xué)生能夠區(qū)分不同的化學(xué)鍵，但是，由于這部分的內(nèi)容相對(duì)抽象且微觀，如果教師單純地采用解說(shuō)的形式進(jìn)行教學(xué)，那么也會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的質(zhì)量.所以，教師利用多媒體當(dāng)中的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，將原本抽象的離子鍵、共價(jià)鍵的概念，以動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行展示，向?qū)W生模擬微觀粒子中化學(xué)鍵的變化情況，使得學(xué)生在逼真的畫(huà)面中，深化對(duì)本節(jié)課化學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)從宏觀到微觀的角度，意識(shí)到化學(xué)當(dāng)中的變化實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)變化觀念的生成.

不難看出，在開(kāi)展化學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以借助先進(jìn)設(shè)備轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)課程的教學(xué)形式，從而讓學(xué)生直面化學(xué)當(dāng)中的變化情況，形成變化觀念.

三、組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升探究能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂中知識(shí)生成的基礎(chǔ)，同時(shí)也是化學(xué)課程中的重要組成部分，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力、科研精神培養(yǎng)的主要途徑.因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變重理論的教學(xué)模式，將目光放在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上，使得學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)中親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的生成歷程.而在實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，教師先對(duì)學(xué)生講解基礎(chǔ)化學(xué)理論，再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作，能夠讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生探究素養(yǎng)的發(fā)展.在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、操作流程的探索，能夠有效發(fā)展探究的能力，滿(mǎn)足化學(xué)核心素養(yǎng)的要求.

例如，在“氯、溴、碘及其化合物”中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)氯氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生以“實(shí)驗(yàn)室制取氯氣”為目的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng).在課堂中，教師先向?qū)W生介紹氯氣的性質(zhì)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取氯氣原理、裝置以及收集方法的設(shè)計(jì).隨后，教師讓學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生在具體的實(shí)踐中，能夠驗(yàn)證自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，并做出相應(yīng)的改進(jìn)等.同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作中，教師也可以向?qū)W生提出“如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的除雜呢？”“如何進(jìn)行尾氣的處理呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行思考，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的發(fā)展.

從上述案例中可以看出，在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的組織，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，從而提升自身的探究能力.

總而言之，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)和必備能力的保障，也是新一輪課改的必然要求，因此，在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握課改的趨勢(shì)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知做好表率，從而幫助學(xué)生夯實(shí)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的科研探究能力，讓學(xué)生更好地融入到化學(xué)課堂中，在建構(gòu)化學(xué)體系的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，逐步培養(yǎng)自身的化學(xué)核心素養(yǎng).