初中化學試卷評講方面的有效性策略

朱根俊

(江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗初中 226500)

隨著學生進入初中學習知識后，其學習的強度也有所提升，初中化學科目的出現讓大多數學生難以應付，其知識抽象難懂且繁多復雜更是讓很多學生不易理解并且感到枯燥乏味.若想要達到高效的教學，激發(fā)學生的學習興趣，教師應該對教學內容進行分析后制訂出周密的教學策略，幫助學生理解知識難點.進行初中化學考試就是教師鞏固知識的一種手段，幫助學生熟練運用化學知識，從而提升化學成績.同時，學生動手操作能力以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)與教師評講化學試卷的策略有關，有質量的評講方式可以激發(fā)學生的學習興趣.對此，筆者將對化學試卷的評講方式進行調查與分析，并分享自己的幾點心得，希望能夠幫助初中化學教學得到改善，從而幫助學生構建化學知識體系.

一、及時評講試卷，及時糾正錯誤

根據研究調查顯示，當一場考試結束時，絕大部分學生的身心都處于緊張且高度興奮的狀態(tài)，對于題目的內容以及自己每道題的解法都記得很清楚，還有對于自己猶豫不決的選項也十分想知道正確答案，求知欲望強烈.一般學生對于這種急切想要知道答案以及明白題目解題方法的現象會持續(xù)2天左右，所以教師要抓住契機，趁熱評講試卷，對于學生錯誤的地方及時糾正.如果教師沒有及時評講試卷，而是追求課程進度對評講試卷一拖再拖，那么學生對于追求答案的熱情以及對題目解題方法的上心程度會隨著時間的延長而消失殆盡.所以，當學生結束一次化學考試時，教師應該盡快批改試卷并且定一個時間及時進行化學試卷評講.未及時評講會導致效果大大降低，學生難以提起學習的興趣，達不到評講的預期效果與目的，因此為了提升學生的學習興趣，及時糾正學生的錯誤，教師一定要趁熱打鐵，及時評講試卷.

比如，在結束九年級下冊“金屬和金屬材料”的單元考試后，教師不能為了追求課程進度而把評講試卷的時間拖延，應該在第一時間評改出試卷并及時評講試卷.考試結束第二天，教師安排一節(jié)化學試卷評講課，專門針對試卷中的重難點，易錯點以及學生經常犯的錯誤進行評講.教師說：“這張卷子整體難度偏簡單，但學生還是犯了好多錯誤.比如試卷第3題選擇題問下列哪些材料是金屬材料時，很多同學把合金忘記了，導致選擇錯誤.學生把書本翻到第7頁看右下角知識點，上面明確顯示合金就是金屬材料，學生下次遇到類似題目一定要記得.”接著，教師分析這張卷子的易錯點，教師說：“整張卷子基本是考察學生知識點儲備的程度，所以設計很多細節(jié)點，很多同學不認真忽略很多易錯點.比如第九題，考察學生對于金屬活動性順序的知識記憶，由于汞不是金字旁，學生就忘記汞是金屬，在書寫化學方程式時忽略了汞.”評講完教師所認為最重要的知識點后，教師讓學生發(fā)言，針對不了解的知識點主動發(fā)問.一位學生說：“地殼中金屬元素最多是鐵還是鋁？”教師說：“是鋁元素，鐵是第二多的金屬元素，在課本14頁，學生去重點記憶.”另一位學生問：“試卷第15題中考查金的性質我不明白金在自然界以什么形式存在.”教師說：“在自然界中，金以單質形式存在，還包括銀，其他金屬則以化合物存在.”教師在學生考試后及時進行評價，糾正學生的錯誤，幫助學生總結經驗，促進學生進步發(fā)展.

二、課堂問答評講，吸引學生注意力

隨著新課改的進行，初中化學教師在進行評價試卷后驗收學生吸收成果大體不容樂觀，很多學生認為考完試就可以放松，對于試卷評講也經常開小差，學生的積極性和主動性并不高，導致師生關系無法有效建立，教學效果難以最大程度的呈現.又因為大部分學生對教師都會產生敬畏害怕的心理，不敢與教師面對面交流，對于一些試卷問題學生不敢向教師請教.所以教師在評價試卷過程中要積極開展課堂問答互動，吸引學生的注意力，建立親密友好的師生關系，讓教師走進學生的內心，讓他們切切實實感受到教師的關懷和愛護，消除學生的自卑心理，和學生一起探討問題.塑造學生的學習靈魂，吸引學生的注意力，使化學教學收到良好的效果.

比如，在結束“溶液”這單元的考試后，教師可以采用一問一答的形式，吸引學生的注意力，防止學生上課走神.教師說：“第11題的題目是在20 mL水中加入一些蔗糖，用玻璃棒攪拌，讓學生觀察其現象.蔗糖放進水中后，很快就消失了.這道題主要考察你們什么？”一位學生說：“考察水的溶解性.”教師說：“那蔗糖消失是什么原因？”另一個學生說：“是水把蔗糖溶解了.”教師說：“很對，那你想想蔗糖是以什么形式被溶解的？”一位女生說：“蔗糖是溶質，水是溶劑，它們互相反應后就是溶液了.”教師說：“大概是這樣，所以可以得出這道題目考察知識點是一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液，而溶液是由溶質和溶劑組成的.那么學生能區(qū)分溶質與溶液嗎？”一位學生說：“能溶解其他物質的物質叫做溶劑，被溶解的物質叫做溶質.”教師說：“很好，知識點梳理一遍后這道題目的答案就出來了.”通過課堂問答形式評講試卷，學生都不再走神，認真聽講，教師很滿意這種方式評講方式.同時，運用問答形式評講試卷可以引導學生積極思考，打開思維想象能力，很快就明白試卷考察的知識點，學生更能掌握知識點和總結學習規(guī)律，讓初中化學的學習更加簡單.

三、突出試卷重點，分析主要錯因

根據許多教師總結出評講試卷的經驗可知，評講試卷時不能面面俱到、什么題目都評講，對試卷評講不分主次，常常一題一題評講下來，無法突出重點.為了讓學生在評講過程中具有可聽性，教師要有目的，針對性的評講試卷.在評講試卷前，要了解學生知識與能力的缺陷，分析教學中存在的問題，以便在講評試卷過程中有目的性地解決問題.教師能夠通過對試卷反映出來的各種信息或者數據進行分析處理，對學生學習的結果進行定量分析與定性評估，從而對學生某個單元或某個階段的學習情況的知識吸收程度作出判斷.而且教師突出試卷重點進行講評，能夠節(jié)約時間，針對學生的錯誤及時糾正，對于常見且典型的錯誤及時指出，并針對學生吸收知識點的差異程度進行因材施教.

比如，在學生結束“酸和堿”這個單元的考試后，教師要提前分析學生答題的總體情況，挑選一下重點且有代表性的題目進行有目的評講，分析整張試卷的主要錯因.教師說：“本單元主要考核酸堿中和反應的知識，試卷大部分題目都是圍繞這個知識點進行分析，所以我們挑選幾道典型題目進行分析，幫助學生鞏固知識點.”教師針對第19道酸堿中和實驗題進行分析，題目是在試管中加入1mL的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞后溶液變紅，然后邊用滴管慢慢滴入稀鹽酸便振蕩試管，直到試管的溶液消失.最后取1mL溶液置于蒸發(fā)皿加熱，觀察其現象.教師說：“我先介紹一下酸堿中和反應的知識點，就是一個酸性化合物加一個堿性化合物合成一個鹽和水.故顯而易見，溶液在稀鹽酸加入后由紅色變?yōu)闊o色一定發(fā)生了化學反應，然后通過本單元學習的中和反應知識進行分析可知1mL溶液進行加熱后形成固體，所以該化學反應便是酸堿中和反應.”教師通過試卷典型的題目幫助學生梳理酸堿中和反應的知識，讓學生立刻找到試卷考察的核實，也及時找到自己做錯題目的原因是沒有完全理解酸堿中和反應的原理.學生通過教師對試卷有針對性的評講，不再覺得化學知識繁多復雜，也不認為化學試卷評講課是在記流水賬，漸漸恢復聽課的興趣，慢慢完善自身的知識盲區(qū).

綜上所述，基于初中化學試卷評講方面的有效性策略豐富多彩，教師要進行整合篩選出最合理的評講方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習能力.教師擁有高超的教學方式普遍被認為是培養(yǎng)學生的核心方式之一，具備良好的試卷評講策略也能夠幫助學生提高化學成績，故教師能夠采用及時評講試卷、課堂問答評講和突出試卷重點評講等方式，幫助學生更好地實現學習價值，完成自己的理想.