高校本科生碎片化學習能力提升的策略研究

雋國斌

（東北師范大學人文學院兒童福祉學院 吉林長春 130000）

碎片化的學習方式在我國古已有之，歐陽修提出“三上”讀書法，即馬背上、枕頭上、廁座上。[1]西方關于“碎片化”的概念則源于20世紀80年代的后現代主義理論，隨著信息傳播技術的快速發展和普及，逐步應用于學習領域。21世紀是新媒體的時代，學生的學習方式發生主動的改變，集合了信息技術、媒體技術的碎片化學習開始成為關注熱點，相關研究成果自2012年以來呈現快速增長態勢，眾多學者對碎片化學習提出了新的看法，代表性的觀點是中山大學王竹立教授的界定，即利用新媒體和信息傳播技術，在碎片化的時間里，對碎片化的學習資源進行加工、重組的主動建構的新型學習方式，其核心特征為同時具備短暫零散的時間、相對零碎的學習內容、多樣化的信息設備。[2]

碎片化學習能力由五個方面組成，需要采取有針對性的措施，幫助學生在每個細分的能力層面都取得進步，最終促進學習能力的整體提升。人的發展受到外部因素和內部因素的共同作用，因此，每個能力的提升策略都從外部環境和自身努力兩個方向來闡述。

一、信息獲取能力提升策略

（一）特點分析。信息獲取能力是新媒體時代的高校本科生面臨的生存與發展的挑戰之一，包含閱讀能力、理解能力和選擇能力三個方面。高校學生作為信息媒體覆蓋的主要群體之一，具備自身獨特學習的特點，一是學習時間相對充裕和靈活；二是有年輕人有熱情，對世界充滿向往和探索的欲望；三是大都具備一定的理解能力和信息化設備，筆者針對全國1 005位高校本科生的調查顯示，超過90%的本科生具備1個以上的獲取新媒體資源的電子設備。面對每天更新的數量龐大的信息，很多學生無從選擇或者盲目選取，這很大概率會讓學生找不到需要的信息，或者選到的信息不夠科學嚴謹，從而影響學習的效果。把握自己的需求，辨別合理的途徑，分辨信息的真偽是信息篩選能力的三個要素，要想提高這三個要素需要學生通過自身的學習與練習，與同學或教師進行溝通與探討，以及專門的信息能力培訓等途徑來實施。

（二）策略支持。外部環境支持策略。信息獲取需要平臺支持，由學校建設或推薦優質的基于新媒體資源的信息化學習平臺，學生在相對正規且安全的平臺當中選擇信息，從而避免學習到不科學的內容。開展信息獲取能力的專項培訓，針對常見的技術問題建立溝通與咨詢平臺，使得學生能夠在有需求的時候及時獲得幫助。

自身努力成長策略。信息獲取能力的提升需要主動學習和練習所學到的信息篩選技能。可以通過建立學習討論群，分享各自的學習心得和體會，在實踐中深化對學習資源的認知和解讀，形成屬于自己的信息評判體系，將獲取途徑和辨別標準的結合，提升信息辨別的準確性的同時，還要提升獲取信息的效率，從而實現學習素養的有效提升。只有發揮主體作用，才能提高對知識的辨析與整合能力。[3]

二、合作能力提升策略

（一）特點分析。合作能力包含參與能力、討論能力和評價能力三個方面。面對網絡化的時代浪潮，合作學習是最佳的應對方式。在資源爆炸的時代，學習團隊的價值更加凸顯。通過分工實現學習的效率，通過討論來提高學習的深度和質量，通過合作來提升個人的團隊能力，學生通過在群體中積極參與發言，在思想的碰撞中，學習變得不再孤單，變得有趣，更加有意義，增加學習的粘性，提升學習的持久性。

（二）策略支持。外部環境支持策略。建立網絡社交學習共同體是應對碎片化學習的有效方案之一，[4]在學習共同體當中，促進“個性化”與“合作性”學習相結合，實現“眾籌·眾傳·共享”模式，[5]使學生成為學習的“主人”和提供資源的“主人”。共同體的建立可以讓學生自行組織，也可以由學校來搭建平臺，發布任務，頒布獎勵措施等方式來實現，由學校提供平臺的學習共同體更易于管理和提供幫助，也便于對學生的能力提升作出客觀評價。

自身努力成長策略。提升自我效能感是每個學生在碎片化學習中需要主動去實踐的任務。班杜拉認為自我效能感是對自己完成學習任務的行為能力的判斷和推測，即自信程度。作為正在成長中的本科生，對自己能力的準確判斷，對完成學習任務的自信會直接影響到學習品質。在信息化的學習中，碎片化的學習內容與傳統的一個半小時的集體授課差別較大，既需要每個學習者主動去獲取信息，也需要作為成員為學習團隊作出貢獻，體現自己的價值才有生存和發展的空間，才能借助集體的力量更好的發展自己。

三、技術能力提升策略

（一）特點分析。技術能力包含訪問、編輯、制作學習資源三個方面能力。信息技術的使用是新媒體背景下實施碎片化學習的條件之一，另一個條件就是手機、筆記本電腦等聯網硬件設備。碎片化學習對于技術的要求并不高，需要學習者具備基本的操作便攜式信息化設備能力，軟件操作方面能夠訪問網絡，觀看視頻，下載資源，使用OFFICE軟件等。設備操作方面能夠進行簡單維護，例如設備的開關機，充電，故障的簡單排除等。但是在學習過程中，也需要適應不同的資源平臺，接觸和學習一些新的操作。

（二）策略支持。外部環境支持策略。由學校開設專門的信息技術相關課程提高學生的技術能力，例如計算機課，還可以組織專項培訓。除了依靠學校自身的資源，還可以整合外部資源，拓展校企合作，借助教育部及省級相關部門提供的校企合作平臺，由企業實施更為專業和有針對性的培訓，這樣既可以帶來最先進，最實用的技術，也可以讓學生做到所學即所用。

自身努力成長策略。技術的學習需要通過練習才能轉化為能力，而練習需要發揮學生的積極性和主動性。學生每天都在應用信息技術，進行各種設備的操作。這就需要引導學生有目的的提升操作水平，在日常的制作、編輯、訪問資源的過程中，根據學習需要去應用所學技術，通過技術的應用獲得需要的資源，讓學習伴隨著成就感，讓學習變得更加有動力。

四、反省能力提升策略

（一）特點分析。反省能力主要包含發現問題能力、分析能力和調整能力三個方面。對于學習和發展而言，反省能力是避免重復犯錯、總結經驗、提升學習品質的重要能力，古代中國《管子》一書中提及“博學而不自反，必有邪”。碎片化的學習過程中，面對這種簡、短、散為特點的學習資源，發現問題是首要的，通過對問題的分析調整學習的進程，通過比較自己和別人在學習相同學習資源的效果差異，反思自己的學習方法、資源平臺、內容選擇的合理性，這是解決問題，保證高質量學習效果的關鍵。

（二）策略支持。外部環境支持策略。一方面，可以借助第三方軟件實現監督和提醒的功能，運用網絡的便捷性，實現學習過程全程記錄，學習問題、解決方案保留痕跡，學習效果排名與分析，分享學習方法和策略。另一方面，可以借助團隊的力量來幫助學生建立反省的習慣，可以將反省作為每日的任務，實施必要的獎勵。

自身努力成長策略。問題解決能力的形成與反省能力密切相關，但是反思需要依靠個人的主觀努力才能實現。激發學生主動進行自我反省，首先要讓學生感受到反省帶來的好處，逐步養成自我監督的做事風格，并通過不斷的強化形成經常反省的學習品質。其次，幫助學生掌握必要的反省的技能，如何發現問題，分析問題從哪幾方面入手，如何處理遇到的難題，問題回避還是資源替代，或者需求外界幫助等。

五、自我管理能力提升策略

（一）特點分析。自我管理能力是碎片化學習取得良好效果的關鍵，包含新媒體學習的情緒的管理、時間的管理和目標的管理三個方面。時空自由是碎片化學習的典型特征，也是優勢所在。[6]在任何的地點，只要具備聯網設備和網絡就可以實施學習，擺脫了教室的束縛，每個學生都可以選擇自己覺得合適的時間實施個性化的學習。據統計，92.9%的大學生存在拖延表現，主要誘因是時間管理能力的不足，[7]離開了別人的監督，如何讓自己投入到學習當中，如何合理分配時間是目前高校本科生較為欠缺的能力。同樣，控制情緒也是在學習中需要注意的事項，情緒的波動會干擾學習的實施。

（二）策略支持。外部環境支持策略。可以采取外部獎勵措施，常見的方式有進行各類的評比活動，設定一定的獎項。教師在課程考核中將自主的碎片化學習作為學生成績的一個重要組成部分，提高學生自主學習的計劃性和目的性。學生可以組成學習小組，小組成員都采用碎片化的學習方式，大家共同約定規則，平時進行互相監督。此外，學校可以組織專門的專題培訓，內容涵蓋時間管理，學習計劃的制定等，通過針對性的講座或者培訓，幫助學生提高自身管理能力，也是一個便捷的途徑。

自身努力成長策略。不同于翻閱微信短視頻等休閑娛樂行為，碎片化學習是有目的的行為，是在一個學習框架和發展預期的中實施的行為。這就需要學生主動增強學習的計劃性，制定多種類型的碎片化學習計劃，按照計劃去實施碎片化的學習。此外，采取自我獎勵措施也是自我管理的有效手段，獎勵標準自己確定，不僅可以督促自己不斷提高學習能力，收獲知識和技能，也可以提升自我控制和調節能力。

結語

碎片化的學習方式雖然飽受爭議，卻成為新媒體時代年輕人喜歡的學習方式。相比于系統性的集中講授學習模式，雖然碎片化學習在知識體系建構方面存在一定難度，但是可以與集中教學配合使用，發揮各自專長，從而拓展課堂的時空維度，給學生廣闊的學習空間和更大的自由，真正擺脫灌輸式教學和接受式教學，實現學在前，教在后，學生為主角，教師退幕后，從而實現信息化時代學習方式的轉變。