職業院校電子專業情境教學模式探究

孫鳳恩

（南京技師學院，江蘇 南京 210033）

職業院校學生入校后既要學習專業理論課程，也要參加專業操作實踐，可謂“動手動腦，一體發展”。電子相關專業課程具有理論知識多、分析推論難、上手入門慢等特征，再加上職業院校學生努力方向不明確、學習主動不夠強、學習信心不堅定的特點，專業成績往往差強人意。如何使學生在“專業難、學習難”這樣 “兩難”的處境中逆襲，是專業課教育工作者們需要深入思考的一個問題。

興趣是最好的老師。采用情境教學法，教師在教學開始就緊緊抓住學生眼球，吸引學生注意力，提高課堂專注度，激發學習動力，培養學習興趣，提高學習成效。所謂情境教學法是指在教師教學過程中有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，創造意境和情感，從而有助于學生理解學習內容，切實提高教學效果的教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的學習熱情。針對職業院校電子專業學生的特點，情境教學可采用場景搭建情境、圖像展示情境、實物演示情境以及情感渲染情境等方式，寓教于“形”、寓教于“樂”、寓學于“境”，在一種輕松愉快的真實和虛擬環境中，師生互動，完成整個教學過程。

1 場景搭建情境

電子專業教學場景的搭建更多的時候在于語言描述。理論來源于生活、來源于實踐。專業課教師在使用這一情境時，要鼓勵學生依據內容結合現有知識儲備和生活經歷，大膽提出各種設定。教師鼓勵式的做法，會讓學生很快入題入境，然后有針對性的挑選幾個典型情境去導入。例如電子專業課教師在講授《模擬電子技術》里的直流穩壓電源內容時，可引入生活中常用的手機充電器充電場景，這肯定也是同學們的設定情境之一。教師采用通俗易懂的語言，闡述從輸入端220V交流電到輸出端5V直流電所經歷的變壓、整流、濾波、穩壓轉換流程，使學生直觀了解自己最常用的手機充電器的工作過程，并完成解決充電故障的情境搭建。這與項目一體化教學模式的任務引入是一脈相承的，相當于專業課有了“故事背景”，而整個的教學學習過程都是在這個背景下發生和完成的。此謂“搭景”。

2 圖像展示情境

當信息化社會到來，數字媒體步入千家萬戶、走進課堂的時候，教學這架“飛機”也就立即插上了巨型翅膀，在知識的跑道上騰空而起。如果說場景搭建情境需要人的無限遐想，那么圖形展示情境就是可以觸摸的現實。針對電子專業，教師應充分利用多媒體展示技術，將直觀的結論和隱蔽的電流及信號流向進行互動視覺意境創作設計，產生動態圖像造型，營造直觀的視覺效果，吸引學生與教師作品產生共鳴并豐富其感官體驗。例如《數字電子技術一體化》中的《數碼顯示電路的設計與制作》課題中，教師將整張電路圖用PROTEL繪圖軟件畫出后導入PPT中，利用動畫效果，將輸入編碼、譯碼輸出及數碼顯示等環節逐項展示，吸引學生眼球的同時提高教學效果。此謂“示圖”。

3 實物演示情境

實物演示情境是指教師采用有關實物，將教學內容生動直觀形象地展示出來，學生通過觀察、思考獲得知識的一種教學情境設定。針對職業院校學生特點，讓課堂氣氛活躍起來的重要方法之一就是實物演示，這跟物理及化學實驗課是一樣的。做足功課，如何讓學生在熱鬧的氛圍中輕松獲取電路知識，這是每個電子專業課老師的基本能力。首先，老師在課前要對演示電路作充分的準備和檢查，以防“掉鏈子”；其次接線方法、調試過程、效果展現等演示全程可見，演示方法簡單直觀，演示搭配語言清晰直接，使學生盡量避免錯誤操作和錯誤理解，為學生從感性認識上升到理性認識創造條件，例如《模擬電路一體化》中的《調幅收音機的安裝與調試》中周調試過程，顏色錯則順序錯，這點要特別注意；再者，教師實物演示的過程也是學生學習的過程，全程要突出重點、明確難點、抓住主要、掌握本質；最后要明確的是，教師一定要讓學生知道，在觀看實物演示時的工作任務，不能到最后只收獲了“熱鬧”二字。此謂“演物”。

4 情感渲染情境

情感渲染情境不是只存在于語文科目，在電子專業教學中同樣可以使用。教師精心設計，創設角色扮演，加強情感渲染，學生身臨其境，引出情感體驗，讓枯燥的電子理論知識生動地展現在課堂上。例如在講授鎖存7段譯碼驅動器CD4511芯片時，教師可以以CD4511芯片為中心，外圍擴展8路輸入編碼電路、控制清零電路、譯碼顯示電路、鎖存反饋電路、蜂鳴報警電路，設計成8路搶答器。挑選8名同學作為搶答選手各自控制一個搶答開關，任課老師則作為裁判來控制清零電路。在這樣的角色扮演情感渲染情境中，學生學習熱情高漲，自我表現起勁，思考速度提高，分析動能增加，對電路關聯理論知識的理解也就更加深刻。需要指出的是，情感渲染情境是服務于教學的，不能渲染過度，要控制好進度和深度，否則容易喧賓奪主。此謂“渲情”。

5 小結

情景教學模式在一定程度上改變了傳統的結論式教學方法，激發了學生學習熱情，調動了學習積極性，讓學生成為課堂上真正的主人，使他們更多地參與教學過程，更多地善于思考和發現，這對學生創造性思維發展起著積極的作用。大量事實證明，在職業院校電子專業中采用情境教學模式取得了很大成效。

關于學習，思想家孔子提出了“四個結合”學習法，即學與思結合、學與問結合、學與習結合、學與行結合。關于教學，教育家葉圣陶提出了“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。的確，教學有法，教無定法，貴在得法，只要是對教與學有促進作用的方式方法都值得我們教育工作者去發現和探索。