基于技能大師工作室的高職人才培養(yǎng)模式研究探索

崔立剛

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110161）

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》部署要求，人力資源社會保障部在《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》中明確指出，要依托中華技能大獎、全國技能能手和其他有絕技絕活的技能大師建立技能大師工作室。到2020年底前，全國建成1000個左右國家級技能大師工作室，充分發(fā)揮高技能人才作用。自此各級技能大師工作室，如雨后春筍般在各大企業(yè)、院校中設(shè)立起來。

目前技能大師工作室的運行模式主要有企業(yè)型、院校型、作坊型和聯(lián)盟型。企業(yè)型技能大師工作室是以企業(yè)為依托，實現(xiàn)行業(yè)（企業(yè)）中的技術(shù)革新，研發(fā)新項目，以師傅帶徒方式培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才；院校型技能大師工作室是以學?；蛉瞬排囵B(yǎng)基地為依托，以企業(yè)為支撐，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才作為主要的目標；作坊型技能大師工作室主要是以行業(yè)領(lǐng)軍人物所在的作坊或企業(yè)為依托，將產(chǎn)品或服務(wù)等推向市場化；聯(lián)盟型技能大師工作室是將以上兩種或多種形式整合到一起構(gòu)建的戰(zhàn)略聯(lián)盟，也是最具有成長型的發(fā)展模式。

1 高職院校技能大師工作室的現(xiàn)狀

隨著國家政策的制定，高職院校也紛紛響應(yīng)，申報了各級的技能大師工作室。院校型技能大師工作室從領(lǐng)銜大師的身份可以大致分為院校自己培養(yǎng)的大師和與企業(yè)合作引進大師。前者由于長期在學校從事教學相關(guān)工作，對企業(yè)或行業(yè)的實際生產(chǎn)、研究容易產(chǎn)生脫節(jié)，實踐知識更新較慢；后者主要從事企業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)、管理等工作，但是缺少專業(yè)的教育理論知識和科學的教學方法，同時他們的時間和精力又會受到本職工作的制約，不能全身心投入，無法真正成為學校的“大師”。

目前，大師工作室培養(yǎng)技能型人才常見的主要有以下幾種模式：師徒相授的培養(yǎng)、大師工作室與院校聯(lián)合培養(yǎng)、大師工作室與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、專項技能培訓。職業(yè)院校中的大師工作室，有的工作室只是簡單地在原課程體系中加入一門技能大師課程，或原課程體系之外的輔助教學手段。還沒有形成有效的、相對穩(wěn)定的技能型人才培養(yǎng)模式，另外，職業(yè)院校不具有企業(yè)的先進生產(chǎn)設(shè)備及環(huán)境等技能成才的條件。

2 高職院校大師工作室高技能人才培養(yǎng)模式

高職院校中的大師工作室培養(yǎng)的對象主要是學生；而大師工作室的團隊成員主要是教師。因此，職業(yè)院校不能照搬企業(yè)中的大師工作室人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)根據(jù)大師工作室培養(yǎng)目標和實現(xiàn)的難易程度將具體的實施手段分為初級、中級、高級三個階段。

1）初級階段。（1）交流會或講座。技能大師工作室領(lǐng)銜大師或主要骨干成員通過講述自身的成長歷程或分享參賽經(jīng)驗，采用座談等方式，與廣大師生進行交流。引導師生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，明確下一步工作、學習目標。（2）參觀或觀摩。組織師生到企業(yè)大師工作室去參觀或邀請領(lǐng)銜大師到院校進行現(xiàn)場技能展示。通過參觀工作室的工作環(huán)境和大師精湛的加工操作技能，讓師生感受到大師身上愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的“工匠精神”，在廣大師生中樹立“模范”、“榜樣”，甚至是“偶像”。

2）中級階段。（1）師徒相授。采用層次-放射式師帶徒教學模式，領(lǐng)銜大師（師傅）一般帶領(lǐng)一個或幾個教師（徒弟），通過專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)出具有高技能教師隊伍，甚至在職業(yè)技能大賽中取得佳績。培養(yǎng)出的高技能教師可以帶領(lǐng)學生參與各項培訓，取得專業(yè)資格證書或在職業(yè)技能大賽中取得佳績。形成一帶二、二帶四、四帶八金字塔式教學模式。（2）專項技能培訓。定期開展專項技能培訓，及時解決師生出現(xiàn)的問題。在培訓中，對教學或競賽中某一個特定的問題或操作，通過研討或現(xiàn)場操作演示等方式，提升師生技能水平。（3）制定人才培養(yǎng)方案及課程改革。培養(yǎng)人才，就必須要制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。院校型大師工作室，要根據(jù)本工作室及學校的實際情況，以及專業(yè)特點，制定符合各院校大師工作室的高技能人才培養(yǎng)方案，才能更好地開展專業(yè)技能的培養(yǎng)工作。在現(xiàn)代教學軟硬件條件下，依據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標要求，進行教學模式及教學方法的探索。1.設(shè)計“三導式”教學模式，使教學層次體系化，使學生逐步真正掌握、理解、運用理論知識，培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)新精神，提高學員的技術(shù)應(yīng)用能力，內(nèi)化并外顯成技能，以尋求完成任務(wù)的多種方法。2.創(chuàng)新“快捷教產(chǎn)”教學模式，根據(jù)實際生產(chǎn)及教學融合度對生產(chǎn)任務(wù)進行篩選，使教學即有隨機性、選擇性又有針對性。對組織管理、崗位能力等方面所要求的知識與技能進行整合，并融入到教學項目中，從而保證教學項目具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。

3）高級階段。（1）技術(shù)攻關(guān)。在科研、生產(chǎn)、教學中攻克出現(xiàn)的技術(shù)難關(guān)、難題；對技術(shù)難題進行技術(shù)會診，提出改進意見和措施，提高生產(chǎn)效率；在新材料、新設(shè)備、新工藝的引進和使用上取得突破。（2）技術(shù)創(chuàng)新。進行技術(shù)革新和技術(shù)改造，取得較顯著的社會效益和經(jīng)濟效益；利用所掌握的絕技絕活，用于實際生產(chǎn)與經(jīng)營，取得明顯經(jīng)濟效益；開發(fā)研制或創(chuàng)作有價值的新產(chǎn)品、新作品、新工藝等。（3）科技成果轉(zhuǎn)化。對科學研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的科技成果進行后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等，使科技發(fā)明、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力并有較高的實用價值。（4）開展對外培訓。利用技能大師工作室的人才及硬件（設(shè)備、場地）優(yōu)勢，開展對外開展考試、競賽培訓；針對企業(yè)實際用工情況，制定特色新入職員工技能培訓或技能再學習培訓，提升技能大師工作室品牌效益，增加學校收益。

3 高職院校大師工作室高技能人才培養(yǎng)策略探索

1）制度保障。技能大師工作室是否能順利的開展工作，制度建設(shè)是基礎(chǔ)。工作室管理制度包括工作制度、培養(yǎng)教育制度、考核制度、獎懲制度等基本制度，還要通過制度或政策確定工作室在整個教學工作中的地位，確定其權(quán)利和義務(wù)，充分發(fā)揮技能大師工作室培養(yǎng)人才的作用。

2）條件保障。學校應(yīng)大力支持技能大師工作室，為它提供專屬工作場所，配備先進的辦公設(shè)備和教學儀器，來滿足工作室正常工作的需求。同時學校也要提供專門的研究資金支持工作室的建設(shè)，對具有代表性的成果進行適當?shù)莫剟?，激發(fā)工作積極性。

3）加強校企共建。學校沒有企業(yè)的先進技術(shù)，企業(yè)又缺乏學校的高素質(zhì)人才。只有以企業(yè)一線的生產(chǎn)項目為載體，積極開展校企合作，才能充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，才能將企業(yè)的先進技術(shù)和工藝引入到學校的專業(yè)建設(shè)中，學校人才的科研成果才能在企業(yè)中得到成果轉(zhuǎn)化，技能大師的精湛技藝才能得到有效傳承，青年教師的綜合能力才能在實戰(zhàn)中得到鍛煉和提高。

4 結(jié)語

高職院校的技能大師工作室的建設(shè)任務(wù)任重而道遠，無論在高職人才培養(yǎng)中的最終目標是什么，都要從學校的自身實際情況出發(fā)，建設(shè)具有特色的技能大師工作室，進而推動學校的迅速發(fā)展。