論高校專門用途英語與創新型人才職業能力培養

周 為

（黑龍江交通職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

當前，隨著國家教育事業不斷改革與創新，在教育改革政策中重點提出了高校作為人才培養的主陣地，不能僅僅將人才培養目標放在片面化的專業領域當中，而是應該在專業能力培養基礎上，加強多樣化創新型人才的培養。因此，對于高校而言，應該將國家相關教育方針落到實處，將英語教學作為職業能力培養的重點，從而達到核心教育目標。然而，當前高校專業用途英語在具體教學中，還存在很多的不足，尚未完善與解決。所以，對專業用途英語進行重點闡述，對高校創新型人才職業能力的培養具有重要的作用與價值。

1 專門用途英語與創新型人才職業能力概述

1）專門用途英語內涵。專門用途英語和專業英語教學有所差異，其具有更強的目標性價值。簡單來說，傳統英語教學十分注重學生英語基礎能力的提升，在此基礎上并逐步培養學生的英語應用能力。而專門用途英語重點強調了英語聽、說、讀、寫全方面的實用性技能，比較關注學生實踐能力的培養。因此，對具備一定英語基礎的大學生來說，參與到到專門用途英語的學習效率和效果會更加明顯。

2）創新型人才職業能力簡析。職業能力主要指的是專業方面所有技能的掌握。而創新型人才職業能力和專業能力相比下，還是大有不同。創新型重點要求高校人才在專業范圍內還需要具備創新思維能力、創新精神和意識等。因此，高校人才不僅需要具備專業職業能力，還需要具備全面的創新思維和能力，從而被稱之為創新型人才職業能力，與當代社會發展要求極為相符。

2 高校專門用途英語應用存在的缺陷與不足

1）傳統英語教學與專業用途英語教學區別不明顯。目前，部分高校由于專業類別較多，在編制專門用途英語課程時，依舊將大量的時間和精力放在夯實學生英語基礎方面，大多數學生都反映老師的教學思想觀念和模式都十分滯后，甚至重復混亂的問題[1]。導致學生無法在新課教學中感受到新課知識和專門用途英語的教學實際特征。可見，部分英語老師在專門用途英語教學方面采用的是傳統化教學方式，對學生英語應用能力方面的培養不予重視，尤其是學生在課堂上交際訓練等教學活動應用的重要性。在專門用途英語教學中傳統化現象較為明顯，導致高校學生實際英語專業應用能力也沒有得到明顯的提高。

2）課程設未全面覆蓋，課程內容編制不完善。現如今，大部分高校在采用專門用途英語作為英語教學主要內容時，首先應該將各個專業內的教育內容進行有效的結合。然而實際上高校在增設專門用途英語時，尚未將課程全部普及到全校范圍內，導致各個專業仍停留在傳統公共英語課程教學當中，這樣對于高校創新型職業能力人才的培養來說，產生著十分不利的影響。從一定程度上來看，專門用途英語在專業上沒有做出具體的區分，但在教學內容具體編制當中，老師應該結合學生的職業能力需求，去完善培養計劃，明確培養目標，并在教學中加強以學生專業為主的實踐訓練活動。然而目前仍然有部分老師在教學中注重通用英語的讀寫聽說，不注重和學生專業進行聯系，導致很多的學生在專業用途英語學習后，無法將所學知識應用到實際職業能力當中去，也抑制了學生創新思維能力的培養[2]。

3 專門用途英語應用背景下創新型人才職業能力培養路徑與方法

1）將創新型人才和職業能力人才培養重新進行概念融合

高校創新型能力主要指的是職業能力以外的能力形態，如學生語言能力、職業素養等。因此，針對不同專業的學生來說，在專業范圍以外能夠通過所學英語完成日常交談，這就是創新型能力的具體體現。基于此，可以簡單的歸納出高效人才職業能力培養的語言定位類別。首先，學生不僅可以聽懂英語歌曲、新聞以及文學片段等，還需要掌握最基本的英語對談語句，并能完成一般難度的英語對話。最為關鍵的是學生還需要應用英語知識去書寫公文、信件、辭呈等。當然具體定位內容可以根據不同專業需求去進行調整與優化。其次，不僅專業能力作為學生職業能力中不可或缺的重要一部分，其中學生的專業素養和職業道德也是長期的評價指標。制藥學生具備良好的道德素養，就能在未來工作崗位中發揮出顯著的作用與功能。

2）創新型人才職業能力培養的創新實踐方法。（1）模塊教學法的實際運用。為了更好的實現創新型人才職業能力的培養，一方面可以采取模塊教學法，將學生專業之間的差異與教學障礙直接消除掉。高校專門用途英語團隊都是以學生整體入手，實施的模塊化教學模式[3]。而模塊化教學方法關鍵點是根據學生未來就業與發展需求去完善的教學形式和內容。與此同時，模塊化教學方法的教學自由度十分高，老師可以在該教學法的運用中去充分的激發學生的創新思維能力，從而實現創新型職業能力的培養。在模塊教學法實施前，老師應該對班級內所有學生的專業范圍進行深入的了解，并教學教學結構劃分為四個重要部分，將專業用途課堂結構進行重塑。第一，首先根據學生專業需求去設置對談主題，要求學生在課堂上隨意選擇一個對話方，運用英語知識進行自我介紹，其中包含了專業信息、專業常規教學以及個人信息等；第二，根據學生專業設定去書寫職業需求，如求職信、請假條、商務函等，寫作任務形式一定要固定，但內容要體現出新穎性，考核內容要以培養學生創新能力為主；其三，教師需要將名片閱讀、身份辨認等實用性內容也加入到模塊教學法的職業需求板塊中，需要特別注意的是在模塊職業需求編排過程中，要重點凸顯出“創新”能力培養目標，完全摒棄落后的職業要求[4]。（2）精化模塊教學法的具體應用。當老師開展實際教學活動時，只需要在模塊內容設定當中找到相對應的教學活動即可。當活動較少時，老師可以按照自身專門用途教學經驗將教學內容和模塊內教學活動進行整合處理，并對整合結果進行具體的調整與優化。通常情況下，老師在模塊內容設定時，會將英語教學內容劃分為計劃完成時間和計劃完成效果兩個方面，而時間和效果的設定可以成為教師課堂活動開展時，學生創新型能力和職業能力考核的具體標準。如，學生在對話交流當中，表達流暢并明確表達出我方談判的主要意圖，則可以判定為“優”；反之，學生在交談中頻繁出現語法錯誤或語法重復時，應適當分數降低[5]。

4 結束語

上文綜述，時代在不斷發展與進步過程中，對人才的要求也越來越高。現如今，創新型人才則是國家就業市場中緊缺的人才類型，而高校作為創新型人才培養的主要陣地和組織，應該不斷探究多樣性創新型人才培養的方法和路徑，這對英語綜合應用型人才的培養具有重要的意義與作用。同時，在專門用途英語應用背景下，應加強學生實踐能力的培養與鍛煉，并在實踐過程中凸顯出自由屬性，學生在情境中任意發揮出自身的創新意識和能力。