淺談任務型教學法在大學英語拓展課程中的應用
——以《中國文化概況》為例

江 榕

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東 廣州 510545）

隨著全球化進程的推進與發展，世界各國在政治，經濟與文化等方面的交流日益加強，對雙語人才在數量與質量上的需求也與日俱增。英語，作為一門語言工具，在增進與加強各國交流中承擔著非常重要的責任。為適應多元化人才發展的社會環境，大學英語教學針對不同水平的非英語專業學生，貫徹因材施教，分類教學的原則，將低階段基礎英語必修類課程與高階段拓展英語選修類課程相結合。大一，大二兩學年開設基礎英語類課程，注重英語基礎知識的積累與能力的培養，大三，大四兩學年開設大學英語拓展類課程，將專業與語言知識相結合，其目的不僅在于提高學生英語綜合應用能力，也在于提升學生文化素養，增強跨文化交際能力。大學英語拓展課程的核心課程可細化為通用英語和專門用途英語兩類。《中國文化概況》作為通用英語類課程，旨在通過了解國家的社會發展過程與現狀，剖析文化因素，提升學生文化素養。但是，由于受教師知識儲備，學生英語水平等多種因素的影響，該門課程的教學成效并不理想。為解決這一問題，可將任務型教學法應用于《中國文化概況》的一線教學中，以學生為中心設置多維度，多層次的任務，進而提高學生的學習效果。

1 大學英語拓展課程《中國文化概況》教學現狀

根據人才培養方案的設定與規劃，筆者所在高校的大學英語課程分為基礎語言課程和拓展課程兩類。大學英語拓展課程在非英語專業學生大二學年第二學期開設，學生可根據個人專業需求與愛好自由選擇相關課程。作為文化類課程，涵蓋的知識面廣且深，通過課程的教授也能與當前的時政情況相聯系，能夠豐富學生的語言文化知識儲備，極大的調動學生的興趣。因此，自開設《中國文化概況》這門課以來，一直深受學生的追捧與喜愛。但是，從學生的課堂表現與測試結果來看，教學效果并不理想，存在一系列的問題，主要有以下幾個方面：

1.1 學生學習目標不清晰

大學英語拓展課程《中國文化概況》主要是針對非英語專業大二學生，該階段的學生通過前三個學期基礎階段的英語學習，已經順利通過大學英語四級考試，達到最低語言要求，在思想意識上有所放松。其次，從第二學年開始，學生的專業課程有所增加，專業課學習任務加重，而對于非英語專業的學生而言，自然會更傾向于重視專業課的學習，壓縮大英拓展課的學習時間。課后預習，復習等消化時間不夠，就直接影響了課堂效果，造成“老師帶不動，學生跟不上”的兩難局面。另外，為了能讓學生根據專業需求和個人發展需要來選擇自己想修的課程，《中國文化概況》等大學英語拓展課程設置為選修課，學生對于選修課明顯不重視，出現倦怠。同時，由于學生目前處于大二階段，離就業，考研等時間較長，學習目標不明確，學習動力不足，從而影響了《中國文化概況》的學習效果。

1.2 課堂氣氛難帶動

大學英語拓展課程采用學生自主選課的模式，教學班級由各個不同專業，不同班級的學生組成。學生們除上課能見面交流外，課外基本零互動，再加上本身對課程的不重視，即便是在分小組組織教學活動的情況下，也難以展開教學活動，帶動課堂氣氛。

1.3 傳統型教學法占主導地位

《中國文化概況》屬于通用英語文化類課程，包括了經濟，政治，社會，文化等多方面信息，知識涵蓋面廣；因此，為了盡可能多的給學生輸入各類知識，任課教師多采用以“教師為中心”的傳統教學模式，以授課教師講解為主，注重輸入，使得學生在學習過程中處于被動接收知識的狀態。單向型知識輸入的傳統教學模式降低了學生的課堂參與度，難以達到預期的理想教學效果。

2 任務型教學法的理論依據

任務，作為語言教學的核心觀念，是指在實際課堂教學中可運用的課堂練習，演講，小組活動，個人展示等。Richard(1986)指出任務需要建立在學生可理解的程度上才可展開。Willis指出任務沒有絕對的形式，只需要在學生可理解任務，可執行任務的前提下，在授課教師的引導與幫助下，順利完成相關任務并能及時給予授課教師反饋，就可以被視作一個有效任務。任務型教學法則是以任務為核心，圍繞教學內容，設置分層次，分步驟的各種任務，使學生在參與完成任務的同時，達到相關聯的教學目的，掌握相對應的課堂知識。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，完成各類任務的同時，也能培養學生的語言綜合應用能力。根據Willis(1996)任務型語言教學模式，任務可以分為前任務，任務環和語言聚焦三部分。《中國文化概況》的實際教學則可根據這一模型分層次的進行任務設置，提升學生學習興趣，強化學習效果。

3 任務型教學法的具體運用

本文以大學英語拓展課《中國文化概況》Module 1 Fast Facts about China為例，結合Willis(1996)任務型語言教學模式，分為前任務，任務環和語言聚焦三部分。

前任務環節。本章節的主要教學目標是學習中國在政治，經濟，社會，人文四個方面所關注的問題，了解中國文化。因此，在前任務環節，將設置兩組活動：知識搶答賽和復述故事。《中國文化概況》一般為45-50人的教學班，全班可分為6-7組。在知識搶答環節，授課教師會提前布置好預習任務，發送預習資料，分小組提前進行學習與準備，為課堂上的知識搶答做好準備。復述故事的任務，各小組自行從政治，經濟，社會和人文四個主題中選擇 自己感興趣的主題進行故事復述。

任務環環節。進入課堂后，授課教師提出一系列問題讓學生進行搶答，學生可直接利用課前的預習與準備來回答相關問題。這既可以調動學生的積極性，提高學生的參與度，授課教師又可以在糾錯與答疑中輸入本節課的相關知識點。這與傳統教學最大的不同就在于，教師根據教學內容和目標提前設置好任務給學生準備，在課堂中用競賽的方式檢測學生任務的完成情況，并能夠及時的收到學生的反饋。再完成整個任務的同時，知識點也輸入完畢。這是課前warm-up的部分。待本章節主教學過程完成后，布置復述故事進行小組展示的任務。各小組根據已經選擇好的主題，結合課堂所學內容，進行相關準備。與此同時，授課教授給各小組評分標準進行小組互評。互評的環節是一項重要的環節，既能提升學生的參與度與存在感，又能讓學生通過評分標準熟悉評分體系，知道得分點，失分點的確切標準，對今后的小組展示活動有一個更全面的認識。

語言聚焦環節。這個環節主要是聚焦在教師的反饋。教師根據前面已經完成的知識競答和小組展示，對學生的表現進行點評。點評包括知識點的掌握，語言點的運用等方面。在這個反饋過程中，學生可以清楚的知道自己薄弱點和欠缺處，從而更有針對性的進行有效學習，強化重點知識；而對于教師，則可以了解到學生知識的掌握程度，對接下來的教學重點有一定的借鑒意義。

4 結語

大學英語拓展課《中國文化概況》作為通用英語文化類的課程，主要是通過語言教學讓學生熟悉經濟，政治，文化等人文知識，豐富學生知識儲備，并能通過語言點的講解與應用提高學生的語言運用能力，真正的掌握口頭使用語言的能力。將任務型教學法應用于實際的教學課堂中，根據課程內容與課程目標分層次，分步驟的設計各項任務，以學生為中心，有助于提高學生的參與度與課堂積極性；通過完成環環緊扣的任務，也能讓學生掌握相關的語言重難點，提高語言的綜合應用能力與跨文化交際的能力。