思維導圖讓英語課堂流光溢彩

孫溯悅

（天津市薊州區東施古鎮完全小學，天津 301906）

1 小學英語學科的特點

1）英語是一門語言類學科，語言的背后是一個國家的傳統與文化。文化的差異使得英語的句式、語法和漢語的句式結構存在不同。英語學科從詞匯到常用句式到語法，涉及的知識點繁雜，對于小學生來說，學起來有一定的難度。使用一個學習工具將零散的知識點分門別類的列舉出來，對于英語的學習非常有利。

2）培養學生聽、說、讀、寫綜合能力，是英語學科的重點。而不斷探究新的教學方式來打破枯燥的課堂，幫助學生建立學習英語的興趣，這對于新時代的教師來說是很重要的一項工作。思維導圖就是有力的工具。

2 使用思維導圖，帶來無限可能

2.1 突破常規，培養興趣

思維導圖是用圖文并重的形式和網狀的結構，將信息表達出來的。簡單的繪圖、多彩的顏色對于小學生來說都是一個很好的感官刺激。用茂盛的大樹、美麗的圓圈、五彩的云彩等不同形式的思維導圖呈現出知識點，再用多種色彩的彩筆勾勒出分支的線條，一下子就會吸引住孩子的眼球，讓他們想去探索其中的奧秘。同時，學生的主觀能動性也充分發揮出來，這是一個很好的開端。

2.2 提高教學效率

在小學英語教學的現階段中，死記硬背式的教學模式仍然存在。雖然這種機械記憶的模式能夠促進學生對知識點的強化記憶，但是耗時長、效率低。而思維導圖能夠將左右腦的機能充分運用，既實現了對左腦的詞語、邏輯等的訓練，又實現了對右腦色彩、圖像等的開發。如此一來，學生就能夠通過各種感覺刺激來提升對知識點的記憶效率[1]。

2.3 突出教學重點

在設計思維導圖時，需要識別、提取所學內容的關鍵信息，也就是教學中的重點內容，并通過建立記憶鏈接的形式將其進行關聯，重點知識一目了然，學生可以快速獲取重點信息。此外，直觀形象的思維導圖可以創設出一定的教學情境，讓學生身臨其境，對知識的理解也更深刻。從而可以提高教學質量。

2.4 由點到面，促進發散思維

在英語教學過程中，設計思維導圖時，可以先選擇一個知識點，如一個單詞、一個句式、一個語法等，以此為中心來發散關聯記憶點，再由某個記憶點去連接其他相關的單詞、句式、語法等，由此促進發散思維的形成。這樣的方法與其他教學方法相比更具有科學性。

2.5 建立新舊知識的聯系

思維導圖提供了一種新的加工信息的方式，它能夠利用層級關系將各個知識點之間建立有效鏈接，形成知識網絡。學生在舊知識的基礎上，通過將知識對比、同化、遷移，來建構新知識體系。而建構新知識的過程，也是對舊知識的一種復習梳理。在此過程中，學生不斷地豐富自己的知識網絡，這個知識網絡將越織越密，越織越扎實。與此同時，分析整合新舊知識亦有利于學生形成歸納總結的良好學習習慣[2]。

2.6打開學生想象和創造的大門

思維導圖打破了傳統的從概念到概念的“線性思維”，依照人類大腦的思維方式進行放射性的“網狀思維”。應用在教學過程中，學生可以從一個知識點進行頭腦風暴，充分發揮自己的想象擴展出其他知識，探索出新穎的思路，教師適時給予肯定和指導，長此以往，有利于打開學生想象和創造的大門。

3 靈活運用思維導圖，讓課堂充滿活力

3.1 讓詞匯的學習妙趣橫生

詞匯是英語學習中最基礎的部分，就像蓋房子一樣，越是最基礎的部分越要打牢固。詞匯量的積累量直接決定著閱讀的能力和語言能力。所以，在小學階段，詞匯的學習有著舉足輕重的作用。但是由于詞匯量較多，就像一盤散沙一樣，學生記憶起來容易混淆，毫無頭緒，所以思維導圖的引入為單詞的學習帶來了曙光。教師在講授單詞時，可以出示關鍵詞，讓學生自己發散思維聯想相關的單詞，還可以引申出同義詞、同音詞、形近詞、反義詞等，能夠清晰地將單詞進行對比、區分，在單詞與單詞之間串起一條條的線。此外，利用思維導圖，教師可以用更靈活的方式來打破單元的限制，對單詞歸納分類，也可以將關聯性較小的知識點整合在一起，如此一來，學生學習起來更加系統化，對于平時易混淆的單詞也能很好的避免，學習效果有一個很大的提升。例如在學習“Look At Me”時，需要學習表示身體各個部位名稱的單詞，涉及的詞匯量很大，這對于剛接觸英語的學生來說有些難度。死記硬背的教學方法不僅效率低，還可能會使孩子覺得英語的學習枯燥乏味，進而失去對英語的學習興趣。相反，用思維導圖帶領學生繪制出以身體各個部位的名稱為主體的思維導圖，結合自己的身體聯想出來“eye”、“mouth”、“ear”、“finger”、“foot”等詞語，再根據讀音、詞形等進一步發散思維，聯想出“singer”、“food”等已學的單詞，并一找規律來認讀，教學效果必定顯著提高[3]。

3.2 讓閱讀的教學錦上添花

在英語閱讀中，有些文章的篇幅長、詞匯量多，很多學生感到無從下手，很難理清文章結構。如果教師仍然采用傳統教學方式，會使得教學質量下降，教學效果不太理想。思維導圖的引入會使得文章結構變得清晰，能幫助學生更加深刻地去理解文章內容。在進行閱讀教學時，教師呈現出思維導圖，學生依據此思維導圖找出段落的中心句來概括段落大意，再找出句子中的關鍵詞，提煉出中心和主干，從而使得學生快速梳理出全文大意。同時，學生用自己的方式將文章內容轉換成思維導圖，各部分內容之間的層次和聯系一目了然，對于學生理解文章的結構層次起到了很好的輔助作用。長此以往，學生獲取文章中關鍵信息的速度會越來越快，閱讀能力也會大大提升。例如，在學習“Chinese festivals”時，大篇幅的課文內容會讓學生望而生畏，理解起來思路容易混亂。此時，就可以將“festivals”作為關鍵詞進行提取，再從文章中獲得每個節日的要點線索填入到思維導圖中，從而幫助學生理清文章要點。

3.3 讓寫作的教學津津有味

寫作是英語教學中的難點。其不僅僅是對學生詞匯量的一個考驗，還對寫作思路有一定的要求。如果寫作時思路不清晰就會使文章內容雜亂無章。思維導圖的使用會讓寫作的教學津津有味，教學效果也會事半功倍。教師引導學生以寫作話題為中心詞，發散思維，聯想出和話題有關的很多方面，同時以思維導圖的形式展現出來，就可以直觀、形象地將寫作思路梳理清楚。當然，教師可以先帶領大家集體構思，再過渡到小組討論，最后學生自己構思。這種循序漸進的方式，不僅使得學生的寫作思路理清了，還有利于拓展學生的思維、提高學習的主動性，激發其學習的興趣。例如，在以《Myself》為話題進行寫作時，就可以以“myself”為中心，向外發散至name，age，school，family，dream等方面，又可以以dream為思考點，擴散至teacher、doctor等等。

3.4 讓復習變得妙不可言

思維導圖的簡潔、直觀，在復習時能夠協助學生高效地整合相關知識點。英語的學習一般都是以單元為單位進行編排，每一單元都有一個主要話題進行內容的展開。在學習完整本書之后，學生通常會感到各個單元之間的知識像散沙一樣，大量的詞匯、大量的句式都需要記憶，顧此失彼，不利于復習的開展。而思維導圖讓復習妙不可言。將各個單元的內容集中起來，由一個知識點發散思維聯想出相關的知識點，形成一個系統的知識總結。如此一來，學生能夠快速的進行記憶，且掌握的會更扎實。例如在學習“pen”這個單詞時，可以把學過的其他文具類的相關單詞整合過來，還可以將包含“pen”的數量、顏色等的單詞整合過來。這樣不僅方便記憶，還對提升知識梳理的能力有所幫助[4]。

3.5 提升學生的協同性

新課標對學生的協同學習能力有較高的要求。在小組探究式的學習中，思維導圖可以發揮很好的作用。小組討論中，思維導圖給每一位孩子都提供了思維拓展的空間，從導圖的含義到分支的聯想，再到層級的關系，大家頭腦風暴，暢所欲言。大家在交流的過程不僅提高了社交能力，還能增強同學們之間的協同學習能力。

4 思維導圖的運用可能存在的問題

1）思維導圖應用在教學中有一定的重要性和必要性。但部分老師對思維導圖的積極作用認識不足，不愿意利用這個工具。同時，要想讓其在課堂中流光溢彩，教師需要在備課時花費一定的時間和精力，有些老師思想上存在惰性，故更傾向于采用傳統教學方式。

2）教師缺少有關思維導圖技術的培訓，教師自身技術水平有限，不能很好地將思維導圖的優勢發揮出來。

5 利用好思維導圖這把寶劍，促進師生共同進步

英語是一門語言學科。語言類學科內容多而散，教師應利用好思維導圖，促進課堂的教學效果，發揮自己的教學特色，從而提升學生學習的積極性。

5.1 突出重難點，提高課堂教學效率

新課標要求減輕小學生學習的負擔。教材中的內容逐漸變少，教師利用課本知識進行縱向和橫向的擴展來促進學生形成知識體系，這是很有必要的。教師應利用好思維導圖技術，將課文中的重難點突出展現、延伸拓展，提高課堂教授效率。

5.2 創設良好的學習情境，開拓思維空間

小學生年齡小，思維方式主要是形象思維。教師應利用思維導圖技術幫助學生把抽象的知識變成具體的表象，打開孩子的想象大門，開拓思維空間。

5.3 注重學生放射性的“網狀思維”的訓練

作為新時代教師，應當從傳統的教學模式跳出來，利用好思維導圖技術這把寶劍，注重學生放射性的“網狀思維”的訓練，為學生自主學習、小組學習、探究式學習提供途徑與機會。在此過程中及時獲取孩子們的動態，不斷反思、調整、改進策略，逐步提升自己的教學能力。

5.4 踐行終身學習理念，不斷提高教學能力

時代在進步，在知識爆炸的年代，對教師也提出更高的要求。教師如果不更新自己的知識寶庫，很難滿足學生的需求。因此作為社會主義接班人培育者的教師，應該踐行終身學習的理念，積極加入思維導圖的鉆研，不斷提升自身的教學能力，為培育學生打下堅實的基礎。

總的來說，思維導圖技術與英語學科的結合，使得課堂教學模式更加靈活多樣，讓課堂教學流光溢彩。思維導圖走進課堂，不僅能提高教學質量，還能發散學生的創新思維，為小學生的自主式學習開拓空間。我們要利用好思維導圖，不斷完善我們的教學，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學當中！