大學英語課堂中的閱讀與口語教學

溫曉蘭

（云南農業大學外語學院，云南 昆明 650201）

1 引言

當今社會對英語口語提升的需求越來越高，作為大學生來說，英語口語提升主戰場為大學英語課堂，而教師面臨要完成教學任務又要提升學生口語的雙重壓力，在課堂安排中難免難以兼顧，在課堂教學中不難發現，面對某一熱點問題，即使學生很感興趣，但往往一兩句話就回答完了，究其原因正是不會正確表達自己內心的想法，觀點等。

產生上述問題的關鍵就在于學生的口語表達能力較弱，對相關內容的詞匯，表達方式等不熟悉，而學生要掌握這些內容僅僅通過語法講解，既枯燥，提不起學生興趣又浪費了大量的英語學習時間。因此，如果結合閱讀進行口語練習效果應該會有所提升。

2 閱讀、口語結合下的課堂教學

學生在教師指導下根據自身興趣搜集閱讀材料，課上限時閱讀后，采用對話、小組討論、英語辯論等方式，請學生以口語的方式將閱讀內容反映出來，對于不同程度的學生可以布置難度各異的問題，如：基礎較弱同學可以進行閱讀材料復述，基礎中等同學可以針對文章進行總結概況，而程度較好同學可以根據閱讀材料進行觀點闡述，觀點分析等，在自身基礎上進行提升，閱讀材料為口語提供了基礎詞匯及角度，方便不同程度學生進行口語表達，口語活動是對閱讀的提煉，同時促進學生寫作、翻譯等水平的提高。

學生可以通過語言輸出發現自身語言知識的缺乏，及已有知識與欲表達意思之間的語言差異，因此根據閱讀內容調整學習并習得新語言知識，新知識的輸出即為學生閱讀的口語形式成果。在閱讀過程中，學生還可以對已有知識進行修改和彌補，這也是英語習得的一個過程。同時通過口語輸出，學生可以反思輸出語言，內化并且控制已有語言知識，在與新習得的知識結合的基礎上，形成新的習得內容。

如：在教師指導下，學期第一周請每位學生搜集兩篇四級相同程度的議論文、說明文、記敘文等不同題材文章，統一發給教師審閱后，每次課打印兩篇文章，課上采取快速閱讀方式，對文章內容，觀點等進行口頭反饋，可采取獨白，對話，小組討論等方式，構設適合學生練習口語的場景，提高學生綜合能力。

對于閱讀材料，由于課堂時間有限，只能采取略讀，而課下則是有針對性的細讀，對其中的詞匯，句型等進行再一次學習及掌握。閱讀材料的選擇除了傳統的紙質內容，還包括電子內容，如今學生人手一部智能手機，而手機，ipad等移動終端的便利給學生的閱讀帶來了極大的方便，學生可以隨時隨地完成老師布置的閱讀練習，學生一學年積累下來可以至少在課文閱讀基礎上多增加100篇的閱讀量，及多方式的口語練習機會。

通過口語輸出與閱讀的結合觀察學生學習興趣的提升對教學的反撥作用。及對學生學習的反撥作用，觀察學生在閱讀速度，閱讀技巧等方面的提高，在跨文化交際，寫作和翻譯等方面英語應用綜合能力的提升。

學生在教師指導下利用網絡等資源搜集閱讀資料，根據議論文，說明文等題材分類，保證每類文章都有一定量的輸入，課堂采取限時閱讀，隨后以此為基礎對閱讀內容進行口語交流等活動，通過詞匯句型等的積累，為學生口語表達提供素材，以輸出驅動輸入，通過閱讀對學生口語乃至寫作等方面進行提升。

通過漸進方式，根據學生實際水平，由易到難的布置閱讀練習作業，經過大學英語課堂的練習，學生應能夠針對某一話題進行觀點陳述，充分表達自己看法，語言表達正確，流暢，有理性。學生在閱讀過程中通過口語輸出，在詞匯量，短語表達，句型等方面進行積累，同時提高學生的聽力理解和寫作表達能力和水平。

通過口語測評軟件，話題討論，即興口語話題演講等方式對學生口語應用能力進行形成性評價。通過口語與閱讀相結合的方式開展教學，提高學生看課堂參與度，并以此為契機提高學生的英語綜合應用能力，提高學生英語四級過級率，為就業加碼，同時，口語能力的增強也使得學生的英語學習能夠更加符合社會需要。，將閱讀材料內化為自己知識后再進行口語輸出。口語輸出的驅動必將促進學生聽力，寫作，翻譯水平的提升。以輸出來驅動大學英語閱讀學習，既能促進其輸出能力的提高，又能提高其吸收輸入的效率。

3 總結

在當下的大學英語教學中，輸出既是目標，又是手段。以口語輸出來驅動大學生學習英語，既能促進其輸出能力的提高，又能提高其吸收輸入的效率，而以閱讀為基礎，能夠為學生提供口語輸出素材，不同層次的學生從同一份的閱讀材料能夠吸取不同的養分，來支撐口語輸出，從而提升口語能力。