金融計量學課程“架橋式”教學探索

武雪亮

（廣東海洋大學寸金學院，廣東 湛江 524086）

1 教學過程的要素分析

教學過程的要素可以進行分解，包括學生、教師和教學內容。當學生作為認識和實踐的主體時，客體自然是教學內容，學生這一主體通過教材、多媒體設備、與之相關聯的教學手段及方法這些主體延申來進行認識和實踐。教師要架好學生與教學內容之間的橋梁，同時起到引導與輔助的作用。

1.1 教學內容分析

金融計量學就是利用計量建模技術對金融數據進行分析，檢驗和解釋金融理論，同時對金融市場行為進行建模和預測。金融理論的核心是研究經濟主體在不確定的環境下，在時間及空間上的配置資源行為，金融市場亦可以被視為服從某種概率法則的隨機數據生成過程。Engle（1982）提出的ARCH模型、Taylor(1986)提出的SV模型等時變波動模型，以廣義矩方法(GMM)為代表的矩方法和以馬爾柯夫鏈蒙特卡洛(MCMC)為代表的模擬方法，這些新模型、新估計方法伴隨著金融實證分析的發展而產生，是金融計量學有別于傳統計量學的重要體現，因此多數院校對金融專業學生既開設了計量經濟學，也開設了金融計量學課程。課程需要學生具備扎實的概率統計基礎知識，包括概率密度函數、方差協方差、高斯過程等等。

1.2 學生分析

應用型本科學院學生基礎知識相對薄弱，采用講授式教學方法，前幾節課學生能夠投入學習，而隨著教學內容的增加和深入，學生無法跟上教學進度，出現倦怠情緒，非常影響課程教學效果。學生是認識和實踐教學內容的主體，出現這種現象時對主體的抱怨是毫無幫助的。

1.3 教師分析

教師的功能一方面體現在對學生的引導。在備好教材的基礎上，依據教學內容的重難點引導學生有目的地學習；另一方面，在一定程度上教師的功能同教材、教學設備等因素的功能應同被視為學生這一主體在認識和實踐教學內容這一客體過程中的輔助因素，因此當出現學生跟不上教學進度的情形時，教師應當關注和認識這種主體群體差異，進一步有效地備好學生，確定適當的教學目標，有效輔助學生學習，而不能抱怨作為學習主體的學生基礎差。教師在學生主體條件既定的情況下，引導并輔助學生使其發揮最大的潛能，取得最好的學習效果。

建立在正確認識教材和學生的基礎上，教師應架起學生與教學內容之間的“橋梁”，將學生與教學內容進行無縫銜接，將主體與客體銜接起來，實現教師這一角色的價值最大化。

2 “架橋式“教學理念與過程

金融計量學這種數學問題較多較難的課堂仍需要以教師的細致講解為主，但這不利于學生主動與探索學習習慣的養成；當然一味的去數學化也是不值得取的，這不僅助長了學生浮躁的學習心態，而且不利于學生真正理解和掌握知識。那么，“架橋式”教學理念要求教師應承擔起課堂計劃者的角色，對學習目標恰當定位，引導學生上橋，過橋；同時教師又是課堂的輔助者，對學生所欠缺的知識點和重難點以穿插形式進行細致地補充與講解。下面以“VAR模型”為例，展示開展“架橋式”教學的過程。

2.1 先修課程-打牢橋基

金融專業學生先修統計學、計量經濟學課程，再修金融計量學課程，那么學生在對以聯立方程組為代表的結構化模型，內生與外生變量概念有一定程度的學習后再來學習VAR模型，能夠清晰了解VAR模型的起源，該模型與前述模型的區別。

2.2 課前預習-建好引橋

教學過程中教師引導學生課前預習是不應被忽略的一個重要環節，教師可以從前后知識的對比，情景的解決方案或小的細節問題中來設疑導入，引導學生預習。本節課前給學生下發情景案例-檢驗貨幣政策的有效性，要求搜集數據并利用VAR模型進行分析。預習的過程中學生會遇到這樣那樣的問題，例如，變量的滯后期究竟選多少，估計方法是什么，結果怎么解釋等。其實當學生通過思考提出這些問題的時候，預習目標已經達到了。這樣的情景會激發學生的學習興趣，通過課前預習課堂學習中可針對上述疑問有重點的討論與學習。通過教師的善“導”，學生善“思”，才能善懂，達到非常好的教學效果。

2.3 主要知識-架設主橋

本節課中VAR模型的識別、估計、檢驗和預測是重點內容。教師一方面構建了知識框架，通過多媒體方式呈現知識結構以及重難點標注，再結合課前案例-檢驗貨幣政策的有效性按計劃推進課堂。具體地，教師先對模型概念及特點進行導入與介紹，學生進一步修正自己的模型；接著學生討論在模型中需要估計的參數有多少個，如何估計問題；最后，聯系一般計量模型的檢驗方法考慮如何對VAR模型進行檢驗預測。每一個環節的設計都為需要解決的既定問題而設計。另一方面，教師對學生學習活動的實施過程進行觀察與監督，適時對新估計方法，檢驗方法進行補充和詳細地講解，知識在討論中穿插出現讓學生的學習帶有針對性，并且避免出現讓學生容易產生倦怠的“滿堂灌”現象。真正意義上實現教師主導，學生主體，教師輔助。

2.4 知識應用-拓寬道路

課程完成后，要求學生對前述案例進行完善，達到知識鞏固的目的，并嘗試用此方法解決更多的問題。同時可酌情介紹一些VAR的拓展內容，SVAR以及VECM。

3 總結

通過近年來的“架橋式”教學實踐，從學生的掛科率、學生評教以及教學內容在畢業論文中的應用等幾方面來看，都有一定程度的好轉?！凹軜蚴健苯虒W理念及實踐有待于應用到其它難度較大的課程中，實現教學改革。