高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

王迎喜

（山東師范大學附屬中學，山東 濟南 250014）

1 問題情境在高中化學教學中的重要價值

問題情境在高中化學教學中的運用，主要是指教師在講解某個化學知識點時根據教學內容有目的設定思考題與梯度題，引導學生通過獨立思考、主動探索和實踐體驗等方法完成學習任務，建立學生主動解決問題的良好心理環境。問題情境要求教師在學生學習中逐步增加學習難度，學生要積極發現知識的關鍵點，采用多樣化的方法來思考問題，在此過程中不斷創新，達到培養自己的邏輯思維靈敏度。課堂教學中，首先教師介紹教材中的化學知識在實際生活中的運用，接著創設一些有關的化學問題和實際生活的環境，使學生利用情景來了解知識。情境的建立不僅使學生可以在生活中找到化學的運用，而且還可以調動學習積極性，掌握學習化學的技巧。合理的情境創設有助于學生提出、發現和解決問題，學生能在情境中獲得知識和方法，能運用化學知識解決實際生活問題，能充分認識到在實際生活中化學的重要價值，能提高學習化學的興趣。

2 高中化學教學現狀

受應試教育思想影響，傳統高中化學教學中普遍采用滿堂灌的教學模式，教師占據著課堂的主導地位，忽視了學生思維能力和自主學習能力的發展，導致學生在課堂教學中持續處于被動地位，學生陷入思維定勢，且嚴重依賴教師，缺乏獨立分析和解決問題的能力，面對知識結構越來越復雜的高中化學，呈現出效率低、質量差的課堂教學效果，阻礙了學生的知識積累和能力發展，因此，高中化學教學改革成了必然趨勢。

3 高中化學新課程教學中問題情境創設策略

3.1 利用信息技術，營造學習合作氛圍

在傳統的小學合作學習過程中，數學課堂過于封閉，教師對教材上的知識只是通過板書進行講解，沒有辦法達到教學目的，學生之間無法構建高效的合作學習。對此，教師應合理運用信息技術，營造出良好的合作氛圍，構建開放的數學課堂。教師應引導學生利用信息技術自主進行合作學習，把數學學習由課內逐漸延伸到課外，由封閉課堂到開放學習，讓學生由被動接受變為主動探究，學會自主學習。這種合作學習的方式不僅可以開闊學生的知識視野，還可以培養學生探究的能力，讓學生在合作探究中，主動對學習內容進行探究，提高數學學習效率，同時提高學生搜集和處理信息的能力。學習“二十四小時計時”時，教師可以在多媒體上給學生展示幾張時刻的圖片，讓小組成員進行討論。每個小組有一次回答的機會，其他小組來糾正。小組通過討論進行回答，其他小組進行演算。通過這種方式營造合作氛圍，幫助學生融入到數學學習中。

3.2 利用生活經驗創設問題情境

每位老師需要因地制宜、因人制宜的從化學實際生活出發，由此來設計相關問題，將生活融入問題，將問題加諸于實踐。教師要善于利用生活中肉眼可見、觸手可及的事物來啟發學生、誘導學生。這樣就把化學知識的理論性給弱化了，增添了一些生活氣息，學生們就能夠找到解決問題的著手點。例如教師在教授學生“溶液的性質”一課時，可以對學生較為熟悉的現象進行提問。如教師詢問學生：“如果在冬天，氣溫在零攝氏度以下，將清水效置在室外，水是否會結冰？”此時大部分學生回答水會結冰。教師繼續提問：“是否所有液體在零攝氏度以下的氣溫中都會結冰？”學生可能會分為兩派，一派認為水會結冰，另一部分學生則認為不會。之后教師提問認為所有液體都會結冰的學生：“如果所有液體都會在零攝氏度以下的氣溫中結冰，那么為什么醬油與食醋卻不會結冰呢？”教師利用生活現象提問學生，可以使學生對溶液性質進行思考，拉近了化學學習與學生之間的距離，從而使學生對學習更為感興趣，在求知欲的驅使下進行學習，以良好的精神狀態投入學習當中。

3.3 結合生動有趣的小故事創設問題情境

正所謂“興趣是學習最好的老師。”假如學生在化學學習過程中缺乏濃厚的興趣，容易感到枯燥乏味，進而不能主動發現、分析和解決問題，這樣除了影響他們的學習效率，也不利于他們將來的發展。因此，對于高中化學教師來說，在教學中必須激發學生的求知欲，使他們在輕松活躍的氛圍中學習。一般來說，提高學生學習化學的興趣有多種方式。教師在日常生活中可以盡可能搜集關于化學知識的有趣小故事，這樣有利于調動學生學習的主動性，以顯著提高學生學習效率。比如：對“溶液的酸堿性”進行講解時，教師可以講這樣的故事：原來有個道士專門捕捉不祥之物，每次捉到后就會使其在一張白紙上現形，在白紙上會留下一道血跡。但是他在有次驅魔上被人們看破了他的把戲，那么同學們你們知道是怎樣看破的嗎？通過創設該問題情境后，學生立刻對此產生疑惑，激發了他們自主探究的積極性，使他們有了更多的學習動力，讓他們進一步發展。

3.4 利用化學實驗創設問題情境

高中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗不僅能降低學生對理論知識的理解難度，也能有效調動起學生的學習興趣和熱情，使學生全神貫注地投入到課堂教學活動中。教師可以利用化學實驗的生動性和趣味性為學生創設問題情境，使學生結合化學實驗模擬和再現知識的形成過程，這樣既能提高化學知識的趣味性，也能成功啟發學生邊觀察邊思考，可促進學生思維能力和分析能力的發展，提高教學效率和質量。依然以“鹽類的水解”這課為例，結合之前所學的知識酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液呢？是否一定就是呈中性呢？你能通過“測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液PH值”的化學實驗來找到問題的答案嗎？在問題情境中，學生提出進一步的問題，NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？向CH3COONa溶液中滴入酚酞后會有什么顏色變化？加熱后顏色又會有什么變化嗎？實驗操作后學生結合化學反應現象提出新問題，為什么NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液測定出PH值依次減小？而Na2CO2溶液則比NaHCO3溶液的PH要大？在化學實驗問題情境中學生在認知矛盾中激發起好奇心和探究欲望，進而逐層深入找到了問題答案，提高了學生的學習效率和質量。

4 結束語

高中化學新課程教學中問題情境創設的策略還有很多，需要教師在教學實踐中不斷探究，進一步優化情境創設教學模式，以促進學生學習能動性及課堂教學效率有效提升，帶動學生化學核心素養的不斷優化。