高職“思想道德修養與法律基礎”課程現狀與學生需求調研分析

李孟君

（北京信息職業技術學院，北京 100015）

新時代的高職生思想政治觀念已經發生了深刻變化，他們會根據信息化網絡攝取的信息對思想政治理論課教學效果進行認知和評價。因此，要從學生視角了解對思政課的需求，才能更好地提高課程教學的實效性。為了落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》精神，了解“思想道德修養與法律基礎”課程現狀，準確把握高職學生對“思想道德修養與法律基礎”課程的學習需求，為深入研究、探索“思想道德修養與法律基礎”課程改革創優提供重要依據。

1 “思想道德修養與法律基礎”課程現狀與學生需求調研內容與方法

為了明確目前“思想道德修養與法律基礎”課程教學的優勢和存在的問題，了解信息化教育環境下學生的學習需求，精準定位課程建設和改革創新方向，本次調研主要采用了調查問卷法，這是全面了解當前高職思政課教學現狀和學生學習需求的最優方法，是推進課程的改革創優的重要途徑。調查問卷所涉及的調研內容包括八個方面：課程的素質培養目標實現情況；課程的教學方法和考核評價的運用情況；課程的實踐教學方式的需求情況；課程的信息化手段運用情況；課程網絡資源的設計情況；課程網絡資源的使用情況；課程網絡資源的后續改進；對課程的改革建議等。

2 “思想道德修養與法律基礎”課程現狀與學生需求問卷及分析

此次調查的采樣對象根據目標學校的生源情況選取對應比例的學生，其中高職生占74.25%，貫通生占25.75%，本市生源占76.51%，外阜生源占23.49%，男生占65.96%。女生占34.04%，基于本次學生問卷調查的統計數據和問題比較分析，對課程的現狀與發展方向、趨勢進行如下分析、歸納：

2.1 學習“思想道德修養與法律基礎”課程幫助您達成了以下哪些目標[多選題]

在課程教學目標的實現上，98.95%的學生認為能夠幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，93.37%的學生認為提高了自己的思想理論水平和科學的思維方式，93.22%的學生認為增強了其道德修養和法治觀念，89.91%的學生認為提高了知識儲備、使自己能更好地適應社會。總體上看，本課程的教學目標實現度較高，學生的思想觀、道德觀和法治觀得以確立，能夠掌握正確的思維方式指導自己的言行，今后可以再擴充教材內容，將更豐富的知識傳遞給學生，以更符合學院的高素質高技能人才培養目標。

2.2 結合高職生現狀，您認為”思想道德修養與法律基礎”課程培養了您以下哪些精神理念?[多選題]

在課程的素質培養目標實現中，可以培養學生各方面的精神理念，其中認為具備愛國主義精神的學生占93.83%，具備時代精神的學生占87.65%，具備誠信精神的學生占87.8%，具備工匠精神的學生占79.07%，具備法治精神的學生占87.2%。總體上看本課程的素質培養目標較好地實現了，平均85%的學生在掌握課程知識目標和能力目標的情況下，各方面素質得到了很大提升。尤其是愛國主義精神的培養效果顯著，這也是思政課程承擔的重要使命。但其中的工匠精神比重略低一些，這是高職學校的人才培養目標的重要素質要求，因此，以后的教學改革創優要更加注重對學生工匠精神的培養。

2.3 關于”思想道德修養與法律基礎”教學，您希望以哪種方式為主?

在目前多樣化的教學方式上，學生更接受的主要授課方式，其中傳統課堂授課占30.27%，網絡課程教學占26.81%，實踐教學占32.98%，專題講座占9.94%，此數據顯示學生對多樣化的教學方式已經非常接受和適應，認可度最高的是實踐教學和課堂教學，這也是本課程最主要采取的方式，可以繼續優化。網絡課程教學方式選擇的比重也較高，說明信息化的教學方式對于在信息化時代成長起來的學生來說容易接受，可以深度挖掘和開發網絡課程資源，建設精品網絡課程。選擇專題講座的比重較小，這也跟課程安排的講座較少有直接關系，講座還是輔助的作用，可以作為畫龍點睛。

2.4 您認為以下哪些教學方法應該更多的運用到”思想道德修養與法律基礎”課程教學中?[多選題]

目前本課程的教學方法不再是單一的形式，多種多樣的教學方法提升了學生的學習興趣和學習質量。從數據上看，選擇線上線下混合式教學法的占64.16%，案例式教學法占77.56%，問題導向式教學法占51.66%，互動式教學法占60.99%，任務驅動教學法占36.14%，情景模擬教學法占62.05%，分析以上數據，學生認可度最高的是案例教學法，這也是符合本課程特點的最主要的教學方法，其次是線上線下混合式教學法、情景模擬教學法和互動式教學法，說明學生很喜歡互動空間較大的學習方式，可以在這方面進行深入探索，最后問題導向式教學法和任務驅動教學法選擇的比重略低，說明學生的自主思考方面還需要不斷激發。

2.5 您認為強調”思想道德修養與法律基礎”要與專業課相融合，應該最注重以下哪個方面?

在高職“高素質高技能”的人才培養目標指導下，如何將本課程與專業課深度融合是關鍵問題，調查數據顯示，選擇要與行業職業道德緊密結合起來的學生占27.67%，選擇要與職業道德緊密結合起來的學生占41.57%，選擇要與市場需求緊密結合起來的學生占11.14%，選擇要與職業發展緊密結合起來的學生占17.62%，通過數據分析，可以明確學生對本課程的職業道德培養認可度最高，其次是認為課程培養目標與專業培養目標的結合也很重要，在這方面可以深入研究，并運用到課程改革中，也是探索“思政課程”和“課程思政”相互關系的著力點。

2.6 您認為”思想道德修養與法律基礎”的實踐教學應該著重在哪些方面開展?[多選題]

實踐教學是思政課教學的重要組成部分，也是理論教學的必要補充和延伸。從調查數據上看，認為應該著重開展課堂實踐教學的學生占75.45%，開展校內實踐教學的占57.68%，開展校外實踐教學的占67.92%，開展網絡實踐教學的占51.81%，此數據基本反映了本課程目前實踐教學的開展情況和發展規劃，校外實踐很受學生歡迎，但基于地理條件、組織能力、課時調整等客觀條件的制約，全體學生共同參與的情況比較有限，所以開發課堂實踐和校內實踐是非常重要的途徑，也能真正提升全體學生的實踐教學參與度。網絡實踐雖然開展的時間不長，但學生還是興趣濃厚的，隨著課程信息化資源建設逐步開展和深入，網絡實踐教學在后續的課程改革中會作為重點開發的內容。

2.7 您認為以下哪種考核方式更能體現”思想道德修養與法律基礎”課程學習的成效?

課程考核一直是課程改革的重要環節，也是檢驗學生學習成果和學習質量的直接手段。針對本課程的特點，學生認為適合的考核方式中選擇單一平時考核占16.72%，選擇單一期末考試考核的占12.2%，選擇平時考核為主、期末考試為輔的占57.53%，選擇期末考試為主、平時考核為輔的占13.55%，這個數據完全符合本課程目前的采取的考核方式，即平時成績為主、期末考核為輔，此方式改變了“期末一考定學分”的傳統考試形式，注重學生學習過程的考核，培養學生的自主學習能力和保存持續狀態，激勵學生從平時的一點一滴做起，才能在期末收獲豐碩的學習成果。

2.8 您最希望”思想道德修養與法律基礎”課程采取的信息化教學方式

隨著教育信息化的發展，本課程也在不斷進行信息化教學方式的探索與實踐，構建了網絡課程等教學平臺。如圖所示，學生對信息化教學方式的選擇中希望采用多媒體設備（如PPT、音頻視頻、微課等）教學方式占48.19%，采用計算機網絡（如慕課、直播課等）方式的占16.11%，采用通訊平臺（如微信、QQ等）方式的占6.78%，采用學習軟件（如學習通APP等）方式的占28.92%，此數據基本符合目前本課程的信息化教學方式，首先還是以課堂教學為主，通過多媒體設備進行課件展示、視頻資料播放等，輔助以網絡學習平臺和學習軟件如學習通，而微信、QQ等媒介主要是用于聯系學生以及事務溝通，但基于信息化教學的深入，課程的改革方向還是要加強網絡教學資源的開發和拓展，將之與課堂教學有機結合起來。

2.9 針對”思想道德修養與法律基礎”課程學習，您最希望教師在網絡教學平臺使用中提供什么幫助?

網絡課程的開發與運用，已經成為本課程改革不可或缺的方向。學生對網絡課程學習中希望教師給予指導課程學習的占34.49%，希望教師解答課程問題的占18.67%，希望教師提供課程學習資源的占25.15%，希望教師能引導學生進行拓展學習的占21.69%。從以上數據可以看出網絡課程學習對于學生而言還是一個較新的學習形式，所以大多數學生希望能夠得到老師的指導，以更快更好地完成學習任務。另外在學習資源和拓展學習上，學生也有一定的需求。在解惑答疑上的需求相對少一些，源于目前網絡信息的可利用性較強，學生基本上已經具備自我解決問題的能力。

2.10 您經常使用網絡教學平臺的那些功能?[多選題]

本課程的網絡課程搭建內容豐富，學生在進行學習的過程中會根據課程要求和自己的學習需求進行功能選擇，其中經常進行課程資料下載的學生占57.53%，觀看教學視頻的學生占91.72%，完成作業和測試的學生占91.27%，參與討論留言的學生占74.1%，學習拓展資料的學生占63.7%，瀏覽老師的通知和教學反饋的學生占66.27%，從以上數據可以看出學生最常使用的是教學視頻觀看和作業測試功能，這與教師的學習要求設置有很大的關系，這兩項是必修項。但拓展資料學習、話題討論和課程資料下載是選做項，學生的參與度也超過了半數，說明學生的自主學習態度和學習訴求還是非常高的，以后可以針對此部分開發更豐富的資源，以滿足學生的需求。另外瀏覽老師的學習通知和反饋所占比重也很大，說明學生非常重視老師的學習任務布置和指導，也能通過學習反饋調整自己的學習狀態和學習方法，不斷進步。

3 結束語

綜上所述，高職”思想道德修養與法律基礎”課程作為“立德樹人”的關鍵課程，教學現狀總體比較貼合學生的思想實際，在教學目標的實現上、教學手段的信息化上、考核方式的多樣化上，以及網絡學習資源的開發運用等方面，都能基本滿足學生的學習需求。但也存在一些不足，如實踐教學的實施過程尚無法保證全員參與，普及度不夠，網絡資源的精品化程度還有很大的提升空間等。因此課程的改革和創優步伐要不斷加快，注重根據高職學生的學情進行個性化引導和教育，使每一個學生都能真正學有所得、學有所獲。