以情境圖為導向，提升拼音學習的有效性
——以《ang eng ing ong》一課為例

朱霞美

（上海市青浦區尚鴻小學，上海 201702）

漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，學會了拼音就能讓孩子自己認讀課本中的生字，因此拼音是識字的基礎、是閱讀、習作的前提。但拼音學習對于低年級小學生來說，是比較枯燥、無趣的，因此拼音教學的效果不是很理想。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”提高學生的興趣，是學生主動參與學習的基礎。小學生對世界充滿了新鮮感、好奇感，根據他們的年齡特點，要盡可能運用生動、形象的材料進行教學， 讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。當我翻開一年級語文新教材時，隨處可見一幅幅色彩艷麗、生動有趣的情境圖，它磁力般地吸引著孩子們的眼球。不僅為枯燥的拼音知識賦予了生機和活力，也非常符合兒童的年齡和心理特點，為我的拼音教學設計創建了平臺，提供了豐富的課程資源。

《ang eng ing ong》這一課是拼音教學的最后一課，它的教學重點是后鼻音的教學，學生在學習過程中，尤其容易與前一課的前鼻音混淆。因此在上這一堂課時，很容易造成老師不斷糾正，學生不斷跟著老師讀的情況。一年級學生無法長時間注意力集中，面對枯燥的教學過程，一整堂課下來，學生學習拼音的效果很差。但在教材中，有一副情境圖來幫助學生理解、學習后鼻音。我們可以從月亮的“亮”一字中學“ang”、從臺燈的“燈”中學習“eng”從嬰兒的“嬰”一字中學習“ing”、從“鐘”一字中學習“ong”。我使用多種方法有效地結合情境圖，使拼音教學更為簡單、直白、使整個教學過程更有趣。

以下為課堂教學片斷：

師：拼音王國的國王今天還帶了幾位新的韻母朋友，他們和前鼻韻母長得有些像，但是名字完全不同。它們就藏在這幅圖中，讓咱們去找找吧。

生：我看見圖片有一間房間，房間里有一扇窗戶

師：在窗戶外面有什么？

生：有一輪彎彎的月亮。

師：“窗戶”的“窗”和“月亮”的“亮”含有ang的音。請跟著老師念——窗戶窗戶ang ang ang ，月亮月亮ang ang ang。（學生跟讀）

師：再仔細看看老師讀anɡ時的口形，你有什么發現嗎？

預生：嘴巴由大到小了。

師：你的眼睛真尖。其實ang是由a和韻尾-ng組成的。所以讀ang時，先發-a的音，再發韻尾-ng的音。（師出示韻母ang，學生自由讀，個別讀，男女生讀。）

師：ang的讀音和我們會讀了，其他的韻母寶寶在哪里呢？我們繼續來看看這張圖，你還看到了些什么?

生：我看到了一個臺燈。

師：“燈”這個字的讀音里含有后鼻韻母eng 的音；

師：請同學們認真看看eng的樣子，你是怎么記住它的樣子的？

生：eng是由e和韻尾-ng組成的。

師：并且它發音的方法和ang差不多，只是先發的那個音不同。

師：我們給它編個兒歌吧！

生：臺燈臺燈eng eng eng 、凳子凳子eng eng eng 。

師：eng也有好朋友來找它玩啦，誰來讀一讀。（出示韻母en、eng，抽學生讀、一起讀、開火車讀）

師：看看，在圖上你還看到了什么？

生：我看到媽媽抱著個嬰兒。

師：“嬰兒”的“嬰”中藏了后鼻韻母ing的音。

師：讀的時候你有什么要提醒同學們？

生：讀ing時，先發i的音，再發韻尾的音。

師：同學們都會讀ing了，老鷹哥哥也飛來給你們慶祝了。瞧，它的翅膀上載著兩個韻母，你們認識它們嗎？（出示：老鷹圖片、韻母in和ing）

師：老鷹的鷹和哪個韻母的讀音一樣？

生：和后鼻韻母ing的讀音一樣。

課堂效果：

在教學過程中，我在黑板上出示情景圖，一下子把學生的注意力引到學習的氛圍中，我讓學生到黑板前看情境圖推測讀音，學生們興趣盎然，各個都很積極地學習四個后鼻韻母。當學生遇到不會的韻母時，我再帶他們回歸到情景圖中，方便學生識記。根據一年級學生的特點，在教學過程中要結合情境圖，使拼音教學更有趣味性，充分利用教材，把握好課堂每一分鐘，這樣學生才會學得進、學得好。通過課堂實踐，我有了以下幾點收獲。

1）讓情境圖成為讀準拼音的基石：營造好的氛圍，使學生產生學習樂趣。情境圖是一個靜止的畫面，這就要求老師必須別出心裁的想象，把原本靜止的情景圖轉換為生動活潑的動畫，我們在教學過程中巧妙地運用一幅幅情境圖將學生帶入另一個世界。我選擇將情境圖畫成一副畫貼在黑板上，讓學生自己上來找一找在圖片中的拼音，一開始就讓學生沉浸其中，讓他們自己去尋找、去發現、試著去學習，激發了學生的興趣，這也就更有利于學生的學習效果。

2）讓情境圖成為指導說話的材料：放飛思維，調動學生的好奇心。對于低年級的學生來說，漢語拼音的學習通常是枯燥無味的。有一部分小學生在學習的時候不能分清那些形似的字母，容易出現混淆的情況，如“en”和“eng”，一個是前鼻韻母，一個是后鼻韻母，這兩者不單單形似，連讀音也非常接近，如果學生單純跟老師讀，部分學生怎樣都學不會。但本次實踐中，我指導學生觀察情景圖中有哪些事物，學生說出一些簡單的組詞。學生也可以自己編一編與課文內容相關的口訣、兒歌，我從字母的發音方法上和字型記憶角度指導學生編出兒歌，從而熟練掌握這些抽象的拼音字母。這樣利用情境圖指導學生觀察，調動學生的積極性，引導學生進行生動的演繹讓原本呆板無趣的課堂生動起來，極大地激發了學生的好奇心，讓他們放飛思維，積極主動的參與漢語拼音的學習。

3）讓情境圖成為引導觀察的場景：創建學習舞臺，使學生有學習的成功感。低年級的學生具有簡單的思維模式和想象力，新教材中的拼音學習很好的展現著以人為本的理念，合理巧妙的組合形式，突出的表現形式是和學習密切相關的情境圖，為學生在學習的過程中帶來了很大的創造性。

在教學中，有意識地引導學生按照一定的順序觀察情境圖，并指導學生用完整的語句說出自己觀察到的情境，讓學生在潛移默化中體驗到成功的快樂，感受自身的學習價值，引發學生不斷的努力學習，迸發出巨大的精神動力。

經過在這堂課上的實踐，我再一次認識到只有不斷優化漢語拼音的教學，充分發揮情境圖的優勢，為學生創建各種不同的學習形式，引起學生學習漢語拼音的興趣和欲望，盡最大的限度調動學生的積極性和主動性，才能讓學生感受到學習漢語拼音的樂趣。學生在輕松活躍的教學環境中探索，漢語拼音的學習才會更具有吸引力。