邏輯推理在環境設計專業教學中的應用

曹 路

（四川大學錦江學院，四川 眉山 620010）

環境設計是理學、工學、文學相結合，并融合了藝術學、工程學與現代科學技術于一體的設計學科，主要圍繞空間設計進行研究[1]?？臻g組織的合理性、科學性，是本專業學習過程中所要解決的問題。在設計活動中蘊含著理性的邏輯推理思想?，F實中常以直覺思維和經驗流程為主要教學內容，忽視了邏輯推理方法的講解。哈佛大學認知心理學家布魯納認為“一旦用直覺方法獲得可能的話就應當用分析方法進行檢驗。”他強調“應該承認直覺思維和分析思維是相互補充的性質關系。”[2]設計的構想可以通過直覺完成，但對設想的證實就要依靠嚴謹的分析思維活動。

1 邏輯推理在環境設計專業教學中的重要性

邏輯一詞由英語音譯傳入中國。邏輯推理意為根據科學方法，從已知陳述，獲得另一些陳述內容或擴大原有陳述范圍[3]。

環境設計教學，是培養學生對未建環境進行科學規劃的能力。需要幫助學生準確認識各種邏輯推理方法。邏輯推理方法，可以使學生的設計思維更加嚴謹，提高學生的認知水平。掌握這種科學工具，還可以提高學生的創新能力。

2 邏輯推理法在環境設計教學中的應用

在環境設計教學中，學生應學會借助已知條件，推理出復雜的設計組成關系，對設計作品作出全新的判斷。環境設計邏輯推理根據從前提到結論思維進程的不同可分為：類比推理、歸納推理、假說演繹推理。

2.1 類比推理

類比推理，是比較兩個或兩類事物存在一些相同或相似的屬性，從而推論出兩者在其他方面也有相同屬性。

邏輯形式為：A（a、b、c、d）

B（a、b、c、)

推論出B也有b的屬性

在設計教學中，都會要求學生在設計前期收集大量優秀設計作品進行參考。通過類比推理方法，可以幫助學生快速梳理設計作品之間相同屬性，準確收集參考性強的作品。通過作品類比，可以幫助學生明確自己設計作品的不足，幫助學生更快的積累設計經驗[4]。

但是在教學中要注意，類比推理結論的斷定范圍超出了前期判斷對象范圍，所以推論結論不一定可靠。要得到可靠的推理結論，首先增加對比屬性，對比屬性范圍越廣，所得結論可靠性越大。其次對比屬性之間的聯系越緊密。最后，要摒棄類比對象表面的屬性，要挖掘有規律的本質屬性進行比較。

2.2 歸納推理

歸納推理分為枚舉歸納推理、概率歸納推理、統計歸納推理。

枚舉歸納推理就是以個別或特殊性認識為前提，推出一般性認識為結論的推理，也可以說是由已知為真的命題做前提引出可能真實的命題作結論的推理。枚舉歸納推理分為完全枚舉歸納推理和不完全枚舉歸納推理。

完全枚舉推理過程：A1是（或不是）B；A2是（或不是）B；A3是（或不是）B；An是（或不是）B；（A1～An是A類的全部對象）。所以，所有A都是（或不是）B

完全枚舉歸納推理，是對某一類事物的所有對象都做了判斷，判斷的前提與最終結論之間是必然關系，前提為真判斷結論也為真。

設計教學中，要求學生在面對設計項目時應盡可能全面提取相關信息，并進行分析，最終才會得到適合的設計[5]。例如，景觀設計之初，應將場地環境相關信息全面收集分析。

對設計前提條件提取不完全，就會轉化成不完全枚舉歸納推理。不完全歸納推理的前提條件與最終結果之間沒有必然聯系。所以在進行不完全枚舉歸納推理分析時，應盡量擴大考察范圍，注意收集反例，對所得結果再進行科學歸納分析。

但是，枚舉歸納法只適用于確定性事件。隨機性事件就要采用概率歸納推理，通過對個別事物某種屬性頻率分析推出該類（或某種對象）一般規律的推理過程。

其推理過程表示為：A1是B，A2是B，A3不是B，···

An是或不是B。A1，A2，A3，···，

An是A類部分對象，其中有m個是B。

m/n是A類在B中概率。

居住空間設計教學中，對住宅使用者生活習慣的準確提取，直接影響到設計的成敗。只靠單次的交談和觀察很難準確把握使用者的生活習慣。所以在教學中應引導學生使用概率歸納推理方法，對使用者進行多次了解觀察，從中提取使用者頻率較高的習慣動作，推理出使用者對空間功能的主要訴求。

教學中使用概率歸納推理應注意，考察次數的多少與范圍的大小，直接影響最后結論的真假。還要注意考察對象的客觀變化，比如使用者在一段時間生病，這就要及時改變觀察與歸納方法。

但是，在涉及大型公共空間設計教學時，許多學生對眾多使用者需求分析感到力不從心，應該主動引導學生進行統計歸納分析。統計歸納推理是一種抽樣分析方法，通過抽取樣本的特征推理出分析對象整體的特征，教學要注意對樣本的提取方法。首先，樣本提取不應受到人為干擾，要做到隨機提取。其次，如果抽樣對象整體差距較大，應采取分類抽樣法。如，空間使用人群的年齡跨度較大時，應按照年齡分段進行抽樣。

統計歸納推理形式為：

A1是（不是）B；A2是（不是）B；A3是（不是）B；A4不是（是）B

An不是（是）B；N中有M個是B。所以，凡A都有M／N的可能性是B教學中，使用統計歸納推理應注意樣本的代表性，樣本的代表性越強最終推理結果的可靠性越高。抽樣對象本身應具有較為豐富數據，如數據不夠豐富可以轉為枚舉歸納推理。

2.3 假說演繹推理

假說演繹推理是在已有的科學論斷的范圍內，針對討論對象提出假說，根據假說的觀點通過演繹的方式呈現事實結論，然后通過觀察實驗對其作出科學判斷的過程。

在環境設計教學中，經常會用到假說演繹推理，比如空間功能與人流動線分析圖，都是對使用者的需求進行假說演繹，通過圖示分析作出科學的判斷結論。在實際教學中都將假說設定為結果為真的演繹推理，也可以將假說結論設定為假，進行反向推理。在設計教學中使用假說演繹推理應注意，假說是針對事物之間的關系，做出的對未來的設定，屬于理論假說范圍。理論假說是通過思維創造而來，不能直接靠經驗進行論證，所以假說結論要通過演繹來進行驗證。對于假說演繹推理，不是驗證已有的前提是否正確，而是要驗證對未來的判斷結論是否為正確，只有對未來做出正確判斷，假說演繹推理才具有意義。

3 結語

當下，環境設計專業教育分兩部分，前期以提升藝術審美與感性思維能力為主，后期加入理性思維[6]。經過前期教育學生會產生感性思維慣性，對后期加入的理性思維教育常產生排斥心理。所以，在重視邏輯方法教育的基礎上，理性思維應盡早介入環境設計專業教育，才能使學生樹立全面的設計思維。