高職《網頁設計與制作》課程教學中項目教學法的整合運用分析

姜思佳

（柳州城市職業學院 信息工程系，廣西 柳州 545036）

隨著信息技術的不斷發展，與計算機有關的專業成為高職院校的重點專業之一，可以培養具有計算機思維的高新人才。《網頁設計與制作》對學生實踐能力要求較高，教學目的是讓高職學生能夠在熟練運用各種技巧制作網頁、設計網站的基礎上，完成網頁開發，形成自主制作網站的能力。《網頁設計與制作》和以往高職學生所學習的內容相差較大，如果始終應用單一的講述模式對學生進行教學，會使學生無法真正地提高自身的實踐能力。因此教師需要正確認識項目教學法的重要意義，結合學生的實際學習情況設計項目教學法的應用流程，利用該種教學模式帶動學生主動參與到知識學習以及技能訓練中。

1 確定項目

確定項目是項目教學法實施的第1步，同樣也是最為重要的一步，如果項目選擇缺少一定的價值或者難度不合理都會影響到整體的教學效果。確定項目時，教師首先需要根據《網頁設計與制作》的教學大綱進行分析，提取出該課程所培養的人才類型，確定項目的主要方向[1]。其次與有關網頁行業的企業專業人才進行交流，了解當前在該行業內不同崗位對人才的具體需求，進而將做選擇的項目進行細化。最后需要對項目進行適當的潤色，在項目主題中融入和生活有關的元素，能夠激發高職學生對項目研究的主動性，防止學生因項目過于理論化而存在一定的抵觸情緒，或者無法尋找到項目研究入手角度。在確定主題之后教師需要對學生進行分組，要求學生以小組的模式進行學習，能夠減輕學生在設計網頁或者制作網頁時的難度，為學生提供交流和討論的環境，每個小組的人數在5人或者6人左右即可。并且多個網頁才能構成網站，在小組交流中可以讓學生發揮自己的想象力構思不同類型的設計方案，對于學生以后設計網站的學習有著一定的促進作用。

2 分析項目

在《網頁設計與制作》課程的學習過程中學生主要學習的是有關于網頁的知識和功能，而網頁的主要功能是為人們提供服務，因此教師在明確項目之后必須要帶領學生共同分析網頁項目的實際需求，這樣才能夠保證學生的項目設計不會偏離主題且具有實用性[2]。例如，教師需要讓學生為學校官網設計可以為學生提供生活服務的網頁，此時教師就需要讓學生分析這一網頁的主要面對對象以及對象的特點，進而思考應當選擇哪些元素。由于這一網頁屬于學校官網，學生需要考慮到學校官網的整體配色以及布局，避免網頁的配色方案、布局方案和官網網站出現較大差異。除此之外，還需要分析網頁中內容如何排版、鏈接導航如何設計、CSS的應用模式等，讓學生在小組內部仔細討論每一個模塊應該怎樣完成。

3 結合分析內容設計網頁

在項目教學法的第3步需要讓學生自主完成項目，這需要小組人員在需求分析的基礎上利用所學的各種理論知識完成網頁設計[3]。在進行網頁設計時教師可以根據目前的教學內容，告訴學生必須使用的手段或者軟件等，同時要求學生所設計出的網站必須滿足上述所提出的需求。教師可以適當對學生進行示范教學，防止學生在網頁設計中出現技術應用錯誤的現象。當小組成員設計完畢后需要嘗試運行網頁，保證設計出的網頁可以滿足需求，發揮應有的功能。

4 項目匯報

在學生完成網頁設計后由教師對此次項目活動進行成果驗收，具體驗收形式為組內代表對該項目的完成情況以及實施過程進行講解，并對教師演示網頁的使用方式以及功能[4]。根據小組網頁設計的創新性進行評估和打分，并對學生的網頁設計方案提出相應的建議，幫助學生完善網頁功能。在項目驗收結束后需要學生對項目的開展和具體流程進行總結，以PPT的形式完成演講匯報，其中內容需要包括需求分析、網頁設計以及網頁運行等工作。

5 實施項目評價

教學評價是項目教學法的最后一個環節，如果缺少合理的項目成績評價在一定程度上也會影響到項目驅動教學法的使用效果[5]。因此教師需要根據小組在各個階段的實際表現進行評分，并合理分配各個階段占總分成績的比例，確保項目成績的科學性。在評分方面需要包括教師評分、其他小組評分構成，使評分成績的構成具有合理性，也能夠讓組內成員深入了解自身和其他小組之間的差異，促進學生思維能力的完善。

6 結束語

高職院校一直以來是培養技術類人才的主要陣地，所設置的專業均具有較強的技能型，但由于高職院校教學體系不完善，影響了人才的整體素質水平。項目驅動是一種將實踐和理論教學相結合的新型教學方法，可以將學生所需要學習的知識以項目為線索展開教學，使學生在完成階段性項目的同時，也能夠學習到有關的專業知識。在項目教學法中能夠讓學生在小組合作中更加積極主動地提出自己的想法，使學生在討論中碰撞出思維的火花。在今后的高職院校教學過程中應當廣泛應用項目教學法，加快高職教學體系改革，為社會提供更加多樣化的創新型人才。