高中歷史教學中的歷史思維能力分析

何天元

（本溪市高級中學，遼寧 本溪 117000）

隨著深入開展新課程改革，相關的教育工作者越來越重視教學領域中的“思維”，在各學科的日常教學中都將“思維”當作一種培養目標，以期對學生的思維能力進行培養。在學生歷史學習中歷史思維是一種很重要的思維形式，有利于學生歷史學習。

1 歷史思維能力的定義

想要對學生的歷史思維進行有效培養，教師和學生首先需要了解和掌握這一定義。歷史思維能力相比于其它思維能力存在較為明顯的特點，差異性較大。如果從微觀的角度分析歷史思維能力，應該主要包括邏輯思維能力、形象思維能力以及直覺思維能力等，如果根據主體差異來進行劃分，那么歷史思維能力將包含群體思維能力、個體思維能力以及社會思維能力[1]。以高中歷史教學來講，教師必須有效結合學生自主學習的實踐活動與不同的學習要素，根據學生的特點和歷史學科的特點對學生自主學習的習慣進行培養，從而使學生在學習歷史的過程中對歷史學習的核心要點進行準確把握，從而有效提升學生的歷史思維能力。對于高中歷史學習來說，學生首先應該對歷史學科和歷史思維形成正確認識，培養自身的歷史學習興趣，其次應該不斷地對學習歷史和培養自身歷史思維的方法進行不斷探索、思考，從而對自身的歷史思維能力進行有效提升，強化高中歷史學習效果。

2 高中生應擁有的歷史思維能力

2.1 概括性思維能力

高中歷史需要學習包括成百上千年歷史的歷史知識，這其中存在非常龐大的知識量，高中生應該學會在海量的知識中完成有價值知識的篩選。在歷史課堂教學中，學生應該在有效接收教師所講知識的同時，完成對相關知識點的整理、加工，使自身的知識網絡更加全面、豐富，這就是概括性歷史思維能力，能夠有效地促進學生歷史學習。

2.2 批判性思維能力

講求真實是高中歷史學科最明顯的特點，需要學生能夠還原和論證真實的歷史事件，這需要以學生擁有一定的批判性歷史思維能力為前提。在高中歷史學習中，學生應該根據自身擁有的批判性歷史思維來有效的分析教師講授的內容和教材中的內容，對歷史事件中的不足之處以及虛假的歷史進行批判。

2.3 創新性思維能力

高中歷史的內容主要是以往發生的事實，但是學生的生活確實面向未來的，高中生的眼光不能被歷史所限制，所以應該對學生創新性歷史思維進行培養。在現階段的社會形勢下，高素質人才必須具備創新性歷史思維能力，能夠為學生學習高中歷史提供幫助，同時也對學生適應社會發展有利[2]。

3 培養高中生歷史思維能力的建議

3.1 重視學生學習興趣培養

對學生學習歷史的興趣進行提高有利于學生歷史思維能力培養，因此高中歷史教師可以通過合理的方式對學生參與歷史學習的興趣進行激發。例如，通過合理的問題設置促進學生學習，在進行三國歷史的學習時，教師可以結合電視劇中的情節，調動學生對三國歷史的興趣，通過講解三國英雄故事，使學生想要更加迫切的了解三國歷史。同時教師在進行教學時需要事先對目的進行明確，緊密聯系歷史課程內容，使學生能夠完成對歷史知識的自主探索和掌握。

對于學生來說，想要培養自身對歷史學習的興趣，必須學會給自己設置問題，并完成對相關歷史資料的搜集工作，從而調動自身的歷史學習興趣。在這一過程中學生自身的歷史資料收集能力十分重要。首先，在進行歷史資料收集前，應該對地域、時間等情況進行確定。其次，開拓線上線下相融合的歷史資料獲取渠道。

3.2 促進學生歷史事件記憶線形成

為了使學生的邏輯思維框架進一步完善，教師需要有效的連接不同的教學環節，從而使教學脫離基礎的情況得到避免，與學生的學習能力相結合，對學生的概括性思維能力、批判性思維能力以及創新型思維能力進行培養，引導和鼓勵學生與自身的社會生活經驗相結合完成歷史思維能力框架的構建，促進自身健康發展。其中最為重要的就是形成歷史事件記憶線，并且對教師和學生來說這一過程都有較大的難度。歷史教師需要對不同歷史板塊間的內在邏輯聯系進行了解和掌握，鼓勵學生對不同的歷史問題進行合理看待。

學生想要有效的記憶歷史知識，必須靈活地運用相關的記憶技巧和方法。例如先理解后記憶、邊學習邊記憶等。另外，學生還應該有效地連接自身新學習的歷史知識以及已經掌握的歷史知識，將新知識有效地融入自身的知識網絡中，促進自身歷史事件記憶線形成，提升歷史學習效果。

3.3 合理地設置問題

教師在將要結束歷史課堂教學時，可以為學生布置一些有關于教學內容的問題，來檢驗學生掌握課堂知識的情況，對歷史教學質量的提升非常重要[3]。學生在對課后習題進行探索的過程中，教師可以結合現在先進的信息技術手段對學生進行合理引導，鼓勵學生通過網絡尋找答案以及合作學習等方式來尋求答案，不但能夠對學生自主學習的能力進行培養，還能夠使學生的歷史思維能力得到提高，對教師今后開展歷史教學有利。

對于學生來說，需要有效地結合歷史資料對教師布置的歷史問題進行探討。首先，應該此處鼓勵各有價值的歷史資料，對資料的來源、真實性等進行準確判斷。其次，在對歷史資料進行有效運用時，應該優先選取有價值的、典型的歷史材料，從而更加有效地解決問題。在對某一歷史問題進行論證時，應該對不同來源的歷史資料進行靈活運用，遵循“孤證不立”的原則。最后，要對所選材料的含義進行準確的了解和掌握，對自身的論點和結論進行有效支撐。

4 結束語

綜上所述，學生的歷史思維能力能夠在高中歷史學習中發揮非常重要的作用。歷史思維不是讓學生記憶以及感知歷史，而是對歷史的本質進行探究。所以，在高中歷史學習過程中，學生以及教師應該采取合理的措施對學生的歷史思維能力進行培養，使高中歷史教學擁有更高的效率和質量。