兒童主題海報，讓幼兒思維看得見

環境對幼兒的認知方式、行為規范、情感態度等方面有著重要的影響。幼兒在與周圍環境的互動中，通過自己特有的學習方式持續、自主、專注、積極、創造性地學習新的知識和經驗。幼兒在環境和物質的支持下體驗、探索，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構并遷移到新的經驗中，以發展其高階思維和問題解決能力。兒童主題海報作為幼兒園物質環境的重要組成部分，是幼兒好奇心和知識經驗延伸的場所之一，滿足幼兒興趣的同時將其所學知識以圖畫、文字等形式記錄在兒童主題海報上，引發幼兒深層次思考，為連接新經驗打基礎。因此，以深度學習為導向，科學合理地開展幼兒園兒童主題海報設計可以引導幼兒通過環境支持，自主、積極地學習，對推動幼兒完整型思維的構建有著重要意義。

一、問題與挑戰——實現有效的兒童主題海報學習

兒童主題海報以一種新穎的模式進入到幼兒園主題探究活動中，通過以幼兒的問題和興趣點為切入口，幫助幼兒建立完整型思維模式。但要在幼兒園開展兒童主題海報的學習仍需要面對諸多挑戰。

1.厘清兒童主題海報的研究路徑。

兒童主題海報包含五大板塊內容：海報的內容選擇、設計邏輯、參與主體、制作策略和價值實現。教師需要搞清楚這五個環節之間的關系，并明晰每個板塊應該如何有效開展。

圖1 兒童海報設計路徑

2.發現兒童真問題，助推兒童海報的生成。

在兒童主題海報的設計過程中，教師面臨的第一個難題是什么是兒童的真問題。兒童主題海報的完成需要經過三個階段：發現問題—探究問題—解決策略。在兒童主題海報的探究中，幼兒有單個問題多人探究和多個問題多人探究的情況。因此，當線索較多時，教師兼顧不了，導致問題不能深入探究；當出現多個問題時，教師需要篩選，還要有側重點地進行關注。

案例一：

小班幼兒在做“甜蜜蜜”主題的探究時，怎樣讓幼兒與主題產生互動，自發地開啟探究呢？教師在談話活動中和幼兒一起聊天，談談他們知道的甜蜜蜜的事情。大部分的幼兒提到，糖果是甜甜的，巧克力是甜甜的，棉花糖是甜甜的，水果也甜甜的。通過談話活動，教師了解到幼兒的興趣點和問題點，結合主題課程，梳理形成了一張教師主題海報，圍繞海報開展月主題活動的探究。同時，教師還要學會分析幼兒的真問題，并引導幼 兒將問題與探究過程和解決策略相結合，分享和交流解決問題的經驗。最初，幼兒的真問題很難被挖掘，幼兒一開始對主題的認知僅限于“我知道的”，對于“我還想知道的”就不是很清楚，需要經過教師引導才能關注到自己的問題，并制訂出自己的海報主題。通過一次次的反復探究，找準解決辦法，建構新的經驗。在兒童主題海報的設計過程中，我們鼓勵幼兒盡可能地思考，發揮想象，大膽訴說，把自己對于主題知道的經驗與同伴和老師進行分享，并在探究過程中，用畫的方式記錄下來。

圖2 教師“甜蜜蜜”主題海報

為了引導小班孩子發現問題，教師巧妙地出示了一杯糖水和一杯白開水，讓孩子們觀察，同時請他們聞一聞，嘗一嘗，然后來說一說，為什么一杯水是甜甜的呢？有的孩子說，因為加了糖果所以水是甜的；有的孩子說，因為是魔法水所以是甜的；還有的孩子說，我最喜歡喝果汁，不喜歡白開水；甚至還有孩子說家里的水都是甜的……那水到底是怎么變成甜的呢？于是教師和孩子們開啟了關于水變甜的探究。

教師將一顆糖果放進水里，讓孩子們觀察，孩子會發現水發生了什么變化呢？原來糖果在水里融化了。想一想，糖果在哪里會融化得更快呢？糖果會不會在果汁里面融化得更快呢？還是在牛奶里融化得更快呢？提出問題后，孩子們開始探究，準備好熱開水、涼開水、果汁、牛奶等進行實驗，孩子們發現融化時間最快的是熱開水，其次是果汁，最后是牛奶。小班孩子用稚嫩的語言表達出對問題探究的過程和結果，在教師的幫助下，一起將發現問題、探究問題、解決問題的全過程用兒童主題海報的形式記錄下來，并嘗試讓孩子學習用自己看得懂的圖文表征。

圖3 幼兒探究路徑海報

二、實踐嘗試——構建幼兒完整型思維模式

兒童主題海報是幼兒園開展深度學習的重要載體。以大班活動“大中國”為例，我們嘗試將兒童主題海報引入該活動學習每一個可能的環節，從而提高深度學習的質量，讓幼兒在深度學習中得到更多的鍛煉。

1.兒童海報設計環節。

在該環節初期，教師團隊通過組織“大中國”專題教研會議，提前開展幼兒前期經驗問卷調查，分別從以下四個問題與幼兒展開討論：

問題1：關于這個主題，我已經知道了什么？

問題2：關于這個主題，我還想知道什么？

問題3：關于這個主題，我怎么才能獲得我想要知道的？

問題4：關于這個主題，我獲得我想要知道的了嗎？

通過對問題的梳理，讓教師心中有數，行動有譜。完成前期準備后，教師與幼兒共同商定畫出了一張教師主題海報，確定本月主題研究過程中幼兒感興趣的點和實施路徑。

一張教師海報的使用，可以幫助教師厘清復雜流程中的核心環節，讓幼兒的學習過程更連貫、完整。教師通過海報制訂和開展幼兒的深度學習，幼兒則圍繞自己的問題和興趣點繪制自己的兒童主題海報。

圖4 大班“大中國”教師主題海報

2.開展探究環節。

教師通過讓幼兒談話討論，發現幼兒的真問題，鼓勵幼兒嘗試繪制兒童主題海報，深化對問題的觀察和理解。本次活動中，幼兒想要解決大熊貓拉的屎是什么樣的，就需要幼兒對問題進行多方面的探究，可以是回家問父母，也可以是通過網絡查找信息，還可以問問老師或者同伴。

圖5 大班幼兒橋梁探究海報

大班組在開展“大中國”主題活動中，幼兒對中國的橋梁特別感興趣，于是教師們圍繞這個興趣點，生成了“我的橋梁故事”主題學習活動。圍繞幼兒的經驗建構路徑，以問題為導向。首先，幼兒對“我知道的橋”進行了探究，把自己知道的進行了記錄和分享，在這個分享過程中，幼兒知道了橋梁有很多種類，有的是材料不同，有的是外形不同，還有的是功能不同。其次，幼兒還借助了家長的力量進行網絡探究，了解橋的結構，在后期搭建的過程中明晰如何設計，尋找搭建的材料和找到搭建的策略。

4.成品展示環節。

透過這一張張兒童主題海報，我們可以看到大班的幼兒能夠清晰地表現出橋梁的造型、用途、材料、設計圖和搭建方法，圍繞這些問題做了閉環式的探究，建構出完整型思維模式。

教師通過涂鴉筆記、流程圖、沉浸式學習空間等，來呈現完整的教師主題海報故事，同時讓幼兒借助各種工具更好地展開交流、表征、表達和反思。這些有助于教師針對性地評價和總結，并通過不斷地反思，提升兒童主題海報的實施水平。

綜上，兒童主題海報的活動實施，有助于提升幼兒多方面的能力，符合未來人才的培養需要。在幼兒園推行兒童主題海報學習，不僅有助于幼兒高階思維能力的發展，養成“閉環式”完整型思維模式，還可以促進幼兒在情感和行動方面的進步。兒童主題海報不僅能很好地地推動幼兒的思考和深度學習，還能生動形象地展現幼兒探究的每一步，讓幼兒的思維看得見。

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當然，關于兒童主題海報的學習，目前幼兒園還在初步探究階段，對于兒童海報設計的理論基礎和步驟框架等方面，還需要深度探究，進一步細化，并提供更多的案例支持幼兒深度思考和探究，并在兒童主題海報的評價過程中實現質的飛躍，真正意義上實現讓幼兒成為他自己，讓幼兒成就和見證自己的成長。