綜合實踐活動案例《玩轉紙戰車》

胡睿 王曉芳

在綜合實踐主題活動的實施過程中，教師培養小學生的高級思維能力可采用“發現——認識——綜合——評價”教學策略（如圖1）。首先，教育的目的是喚醒，每個學生都是獨立的個體，每個階段都有不同的特點，教師要有課程思維和一雙善于發現的眼睛，平時有意識多角度去觀察學生，發現學生普遍的興趣之后，就要創設情境，去挖掘可以深化的興趣點，進行總結歸類，為其后的知識遷移做好準備。其次，根據想挖掘的興趣點，為學生提供資源和設置問題，激發他們的思考，并適時提供指導，鼓勵合作，建議他們融合學科知識去探究，提出解決方案。第三，鼓勵學生組內合作，對方案進行質疑、分析、合作、交流，教師據此形成課程并開展課程，有意識地發展學生的創造性思維。最后，采用多維度的過程性評價，呈現評價工具，鼓勵學生運用綜合能力和反思能力，并推送不同層次的資源，把探究繼續推向更深更廣的領域。以下結合綜合實踐活動案例《玩轉紙戰車》進行闡述。

一、發現

執教《玩轉紙戰車》課例前，筆者發現了高年級學生瘋玩紙戰車的問題。有段時間，他們課間休息時三五成群地玩紙戰車，課上也有偷偷玩的。如何引導學生適度玩紙戰車，如何因勢利導發揮它的教育作用，成為值得聚焦、關注的問題，在查閱了大量的資料之后，筆者認識到可以從折紙這門藝術入手，將學生的興趣點帶入更廣闊的領域。折紙是一種古老而悠久的藝術，也是一種兒童趣味游戲活動。折紙在小學階段有著重要的教育意義，所以出現在小學數學、美術、綜合實踐等學科中。圍繞紙戰車，筆者準備開展以下教學活動：設計制作紙戰車——命名紙戰車——習作交流紙戰車。

二、認識

如果說發現的過程僅僅是觀察和記錄，那么認識的過程，就是實踐的過程。 當教師發現學生的興趣，對其進行觀察和記錄之后，接著就要對他們的興趣進行歸納整理，提供相應的資料，或者引導學生搜集資料，引發思考，有意識地將興趣點往廣度和深度導入，在實踐中進行知識遷移，開啟創造性思維模式。

通過一段時間的觀察，筆者發現學生在玩紙戰車的游戲中，不斷改進戰車的彈跳力和硬度，《玩轉紙戰車》主題實踐活動得到了學生的熱烈回應，有的自告奮勇地當起了小老師，下課后興致勃勃地教別人制作紙戰車。相較于以教師為中心的課程，此次活動則是以學生為中心的課程。學生正是在動手設計、制作、繪畫紙戰車、命名紙戰車、習作交流紙戰車的實踐活動中，學以致用，還能學到書本以外的知識。同時，在這種動手實踐中，學生的高級思維能力得以發展。

三、綜合

許多心理學模型都將思維分為兩類， 一類是聚合思維或低層次思維，另一類是發散思維或高層次思維。創造力的最重要成分就存在于發散思維之中，創造能力是在人的心理活動最高水平上實現的綜合能力。在這個環節，筆者圍繞高級思維能力培養開展了以下幾個步驟的活動。

1. 設計制作紙戰車（如圖2）

（1）設計紙戰車。設計不同式樣的紙戰車，然后抓住它們的特點畫出來。

（2）動手制作紙戰車。小組制作多種多樣的紙戰車，并進行簡單的分類。

（3）問題反饋與教師指導。個別學生不會制作，教師則指導小組內合作交流，保證每個學生學會制作一種紙戰車，并鼓勵用多種方法制作不同的紙戰車。個別女生對制作紙戰車不感興趣，甚至不愿嘗試，教師引導學生分工合作，一方面引導擅長制作的學生幫助不會的學生，另一方面引導個別女生發揮優勢，畫紙戰車。

2. 命名紙戰車

（1）命名紙戰車。說出個人紙戰車的名字。小組合作討論，給紙戰車最佳命名。

（2）小組合作交流。經過小組合作討論后，分享最有特點的紙戰車名字。

（3）小結紙戰車的命名方法。

（4）課后與同學、朋友、老師、家人討論交流。

（5）問題反饋與教師指導。一部分學生給紙戰車命名的方法單一，多數學生會根據紙戰車的外形命名。于是教師引導學生結合紙戰車的功能、作用、戰斗方法等來命名，幫助學生拓展命名的思路和方法。

3. 習作交流紙戰車

（1）小組合作交流。介紹小組內最有特點的紙戰車;介紹紙戰車的制作;介紹紙戰車的戰斗方法;介紹紙戰車的歷史……

（2）片段寫作。抓住紙戰車的特點，寫出《紙戰車特點說明書》，如特殊造型、特異功能等。

（3）寫發言稿。小組合作寫發言稿，抓住紙戰車的某一兩個特點，向同學介紹。

（4）問題反饋與教師指導。為了激發所有學生的寫作欲望，教師引導學生先說后寫。為了降低習作的難度，引導學生先進行片段寫作，突出紙戰車特點，再寫400字左右的發言稿。

四、評價

本案例中，教師有意識地將折紙手工引入習作。經過一段時間的活動實踐，教師開展調查與訪談，了解活動效果。

1. 學生學習興趣濃厚。近98.5%的學生喜歡這一綜合實踐活動，男生的興趣明顯高于女生。

2. 喜歡理由：可以學習到更多的折紙知識和制作方法;學習和玩結合起來了，大家一起玩;緩解了學習的疲勞，豐富了課余活動。

3.學習收獲：增強了動手能力;意識到團隊合作的重要性，促進了小組的合作交流;激發了表達欲望，提高了寫作能力。

五、結語

活動開展了一個學期，實踐過程中，學生們走進課堂、走出校園、走向社會，走向了一個開放的時空。在收集、整理、研究、展示的活動過程中，學生的合作意識增強了，觀察能力、動手能力、搜集信息能力、綜合實踐能力和思維能力都得到了不同程度的提高。

由于活動時間有限，本案例仍有許多可以發展的空間，以后能拓展研究的主題有：折紙背后的歷史，折紙蘊含的文化，數學中的折紙問題，結合美術知識探究折紙等等。

學無止境，行動亦無止境。綜合實踐活動課程本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創生的課程。讓學生帶著問題研究，在研究中生成新的問題，再研究再生成，永遠有研究不完的問題，這種創造性正體現了綜合實踐活動課程強大的生命力。同時，在這種不斷探究與創造的過程中，學生的高級思維也不斷得到發展。

注：本專題文章系全國教育信息技術研究2018年度重點課題“應用鳶尾花（IRIS）綜合課程發展小學生高級思維能力的研究”（課題立項號：1844 20003）的研究成果。