以綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)小學(xué)生高級思維能力

江梅

自2000年起，世界經(jīng)合組織（OECD）每三年舉行一次國際學(xué)生評估項目（PISA）測試，之后發(fā)布測試結(jié)果報告，在全球范圍倍受關(guān)注。與此同時，PISA的每次測評還會增加一個新元素，與時俱進(jìn)地評估學(xué)生未來所需的核心能力。PISA首席分析師池田京曾透露，基于2015年的PISA測評數(shù)據(jù)，2021年將加入“創(chuàng)造性思維”這一指標(biāo)。2016年，世界教育創(chuàng)新峰會WISE公布了《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》的報告，將“創(chuàng)造性與問題解決能力”與批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，并列為通用素養(yǎng)中的高階（高級）認(rèn)知。

芬蘭學(xué)生在PISA中的成績向來優(yōu)異，2016年該國宣布基礎(chǔ)教育全面進(jìn)入新變革時期，實(shí)施“現(xiàn)象教學(xué)”，引發(fā)了全世界的關(guān)注和熱議。2017年底筆者曾赴芬蘭考察，得以對其先進(jìn)教育理念一窺全豹。早在20世紀(jì)80年代，芬蘭部分教師就在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之外，圍繞學(xué)生感興趣的話題組織歷史、地理、外語、宗教等跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)。多年以后，芬蘭教育研究者把這種寓教于樂、跨學(xué)科的教學(xué)方式冠之以“現(xiàn)象教學(xué)”。有了長久的實(shí)踐積淀，這種新課改教學(xué)模式才能在教學(xué)一線迅速推廣。

一、綜合實(shí)踐活動課程助推高級思維能力發(fā)展

綜觀芬蘭學(xué)校“現(xiàn)象教學(xué)”的展示活動和教學(xué)案例，與我國的綜合實(shí)踐活動課程極其相似：國家賦予地方教育系統(tǒng)乃至學(xué)校和教師充分的自由，讓他們結(jié)合地域資源、學(xué)校文化等方面，設(shè)計相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊（主題），學(xué)生因此可以融入真實(shí)的社會生活，在學(xué)習(xí)中具備應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的能力。早在2001年，我國就在中小學(xué)設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程。不過，由于各種原因，該課程在一些學(xué)校的實(shí)施仍處于被動局面。2017年9月教育部以獨(dú)立發(fā)文的形式發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，結(jié)束了該課程開設(shè)十六年卻沒有“課標(biāo)”的歷史，這說明中小學(xué)綜合課程改革又邁出了一大步。

實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的良好載體。本文所界定的高級思維能力，是布盧姆（Bloom）認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)修訂版中的“分析、綜合和評價”維度的能力。（《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》，安德森等編著，皮連生主譯，華東師范大學(xué)出版社）布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級：記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價（2001年版修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）。前面三類學(xué)習(xí)結(jié)果通常被稱為“低級思維能力”，后三類被稱為“高級思維能力”。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論不僅成為培養(yǎng)學(xué)生高級思維研究最值得借鑒的成果，也為筆者的課題實(shí)驗(yàn)提供了檢測評價的依據(jù)。

2008年至今，筆者及團(tuán)隊教師一直在嘗試構(gòu)建個性化的綜合實(shí)踐活動課程，以“申報課題、實(shí)驗(yàn)校推進(jìn)”的策略發(fā)展相關(guān)學(xué)生的高級思維能力。例如，在多年的綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，筆者和課題組成員借鑒鳶尾花（IRIS）教學(xué)模式設(shè)計了不同系列、不同專題的綜合課程。其教學(xué)模式分為引言（Introduction），閱讀（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）四部分，旨在推動學(xué)生從閱讀走向?qū)嵺`，發(fā)展學(xué)生的高級思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的品格。這些綜合課程，提升了實(shí)驗(yàn)校的中高年級學(xué)生的高級思維能力。相關(guān)教學(xué)成果曾獲省、市級教學(xué)成果獎。

2018年，全國各地掀起了學(xué)習(xí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的熱潮。新的時代，呼喚新的課程。基于該綱要的指導(dǎo)精神和新一輪課程改革的要求，筆者及課題成員在專家的指導(dǎo)下設(shè)計了適合小學(xué)1-6年級，重在培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的“愛種子（I+SEED）”綜合實(shí)踐活動課程。

二、構(gòu)建“愛種子（I+SEED）”綜合實(shí)踐活動課程

“愛種子（I+SEED）”是華南師范大學(xué)葉惠文教授提出的教學(xué)模式。該模式由“自主學(xué)習(xí)”（Self-learning ）、“互動探究”（Interactive-Exporting）、“主題拓展”（Expansive-Learning）三大部分教學(xué)活動組成，也可看成三種課型（每種課型不拘泥于一節(jié)課），“發(fā)展性評價”（Development Assessment）貫穿其中。把三大部分和“發(fā)展性評價”翻譯成英文，摘取部分首字母，可組成“I+SEED”，對應(yīng)中文“愛種子”（見圖1）。該課程和鳶尾花（IRIS）的理念、目標(biāo)等非常相似，比如都重視由學(xué)生自主閱讀獲得各類知識，從而支撐他們之后的問題解決、探究性學(xué)習(xí)及共創(chuàng)共享等活動，逐漸形成反思式、分析式、創(chuàng)新式思維能力。

對應(yīng)小學(xué)1-6年級，“愛種子（I+SEED）”綜合實(shí)踐活動課程按照由低到高、由淺到深、由個體到世界、由微觀到宏觀的邏輯循序分作六個領(lǐng)域：我與己，我與人，我與自然，我與社會，我與國家，我與世界。每一個領(lǐng)域又分解為八個活動主題，便于具體組織學(xué)習(xí)活動。例如，六年級對應(yīng)“我與世界”領(lǐng)域，學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)《我們的地球村》《盛大的奧運(yùn)會》《走進(jìn)聯(lián)合國》《我是“非遺”小傳人》，下學(xué)期學(xué)習(xí)《奇妙的世界》《影響世界的人》《世界日》《宇宙的奧秘》。

每個主題的實(shí)施，貫穿“自主學(xué)習(xí)”“探究體驗(yàn)”及“主題拓展”三種課型。“自主學(xué)習(xí)”課型的“說一說”活動，專門提供了深度問題支架，供學(xué)生在討論中發(fā)展高級思維能力;“互動探究”課型的“分析”“探究”“評價”等活動，全力助推學(xué)生訓(xùn)練高級思維能力;“主題拓展”課型的“想一想、議一議”活動，從文化視野提供與主題相關(guān)的拓展閱讀材料，讓學(xué)生基于思考展開議論、辯論等活動，深化主題，發(fā)展高級思維能力;“創(chuàng)一創(chuàng)、展一展”活動，則引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意物化，展示與主題活動相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，重在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造”維度的高級思維能力。

“愛種子”教改項目是廣東省基礎(chǔ)教育與信息化工作的“兩個提質(zhì)”項目之一，在該項目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，重在培養(yǎng)小學(xué)生高級思維能力的“愛種子（I+SEED）”綜合實(shí)踐活動課程，已由筆者引領(lǐng)的團(tuán)隊建設(shè)完畢。接下來，核心團(tuán)隊將在教育欠發(fā)達(dá)的廣州市從化區(qū)、清遠(yuǎn)市等地指導(dǎo)教師實(shí)施課程，輻射名師優(yōu)質(zhì)資源，提升當(dāng)?shù)貙W(xué)生的綜合能力尤其是高級思維能力。