柔性德育：讓情與思在合時應景中潤澤心靈

楊漢坤

情思柔性德育聚焦“情-思-行”，主張通過教師創設的師生、生生交流互動的情境，溫柔地觸及學生幼小的心靈，溫暖它、感化它，它就會生出感動、感恩的情愫，善言善行。情思德育“以情啟思，以思促情”，通過“入境——融境——悟境——出境”搭臺引導學生按照人身心發展規律成長，將教師心中那份綠色、純潔、無私的愛合時應景地揮灑出來，撥動學生的心弦，以“安其心、定其性、開其源”引導學生的言行向真、善、美的方向發展，實現立德樹人。

一、師愛應該是綠色的，在溫暖規范中“安其心”

情思柔性德育的真諦是追求一種師生之間的心心相安、相印，是一種綠色健康的德育范式。在善良而不失規范的圓滿中詮釋教育的藝術，讓學生在成長中既感受到教師充滿人情味的關切，又有合乎情理的嚴厲。教師通過輕如細雨、柔如春風的“師愛”，去撥動學生的心弦，滋潤學生的心田，促進學生的健康成長。

記得以前筆者檢查學生的作業時，只是在作業本上批改“優”“良”“中”“差”，然后寫上日期就匆匆了事，后來發現學生上交的作業本少了，作業質量也越來越差了。雖然筆者很用心地做了學生的思想工作，效果依然不盡人意。經過認真反思，筆者認為問題出在自己身上，只有改變自己才能轉變學生。再次布置科代表收作業后，筆者改變了以往的批改方式，根據學生的完成質量寫下激勵的評語，比如：“愛微，你現在做的作業比以前認真了，老師都看在眼里，再努力把材料題的答案寫規范一點，你會更加優秀，加油！”對于態度不夠認真的學生，筆者會根據他的名字寫下勵志的話，比如：“振業，多好的名字，它寄托了你父母對你的殷切期望，他們希望你把振興國家和家族當做終身事業。而強大的力量來源于日常的生活積累，認真做好作業，老師相信你會是最棒的！”對于優秀的學生則寫下如下的話：“巧媚，你做事一向認真、仔細，老師批改你的作業是一種享受，加油，你會更加優秀的！”如此，不需要怎么督促，學生總是又好又快地完成了作業。另外，在班級的后墻上還設有“星星擂臺”“作業展覽”“叫我第一名”“進步星”“身邊的榜樣”等評比欄，還創建了一幫一互助小組、班級激勵制度等。

教育沒有捷徑，尤其是在因材施教方面，情思德育在遵循教育規律的過程中積極開發教育正能量，在有效的勤奮中，讓師生安心前行。經過努力，學生學習歷史的興趣空前高漲，師生之間還多了一份心安、一份尊重、一份人文關懷。

二、師愛應該是及時的，在有效溝通中“定其性”

情思德育主張及時的師愛是打開學生心靈的鑰匙，是聯系和溝通心靈的橋梁。當教師以尊重、賞識和民主的姿態去撥動學生的心弦時，學生會認識到自己的過錯，進而發自內心地改正。這能夠有效地培養他們溫良恭儉讓的品性，讓他們有所為，有所不為，止于至善。

擔任班主任以來，筆者每日會在黑板上寫下一句勵志名言。2013年9月5日，筆者寫了這樣一句話：“溫室里養不出耐寒花，院子里溜不出千里馬。”剛一寫完語文科代表阮巧曼就大聲叫著：“老師，‘溜字不是這樣寫的，應該改為走字底的‘遛。”她的話音未落，又傳來了一向學習態度不端正又調皮搗蛋的學生小趙的聲音：“唉，‘遛字都寫錯了，還好意思教我們！”頓時，班里的學生面面相覷，抬頭看見筆者嚴肅的表情后，個個都戰戰兢兢地坐著，尤其是小趙低垂著頭，像是在等待著一場暴風雨。此時，筆者的內心是羞愧的，心靈深處也傳來一個聲音在告誡自己：此刻若為面子發火，只會惡化師生關系，要讓學生主動敞開心扉，當老師的必須先放下架子。于是，筆者馬上調整心態，微笑著用非常誠懇的語氣對他們說：“正所謂‘三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。謝謝巧曼的指點，讓老師多學會了一個今生都不會再寫錯的字;同時也要謝謝小趙同學的激勵，讓老師明白了認認真真做學問的重要性！希望在座的同學們今后要繼續及時地指出老師犯的錯誤，讓我們一起努力，一起進步。”說完，教室里響起了熱烈的掌聲，再看小趙，他的眼里紅紅的，鼓掌特賣力。這一刻，筆者知道自己的話和態度，保護了大家的自尊，撥動了彼此心中共同奮進的琴弦。

育人先育己，育己先育德。經過此事，筆者深刻體會到與學生進行有效溝通的重要性，并喜歡與學生進行多種方式的交流：面對面的坦誠以待，QQ的酣暢輕松，作業評語的激勵點撥，博客文章的語重心長。一句溫暖的話語，如六月的甘露滋潤學生的心田;一次體貼的照顧，能化作無盡的力量激勵學生奮發圖強。過好每一天，做好每一件小事，用心去愛、去尊重、去感化、去引導學生，讓他們感受到什么是愛，懂得怎樣去愛，體會到愛與被愛的幸福，幫助學生養成良好的品性，教師才能從內心深處去觸動他們的思想，“愛”的種子才會在學生心里生根發芽，他們才會“親其師，信其道”，從內心深處敬佩老師、感謝老師，與老師共同進步。

三、師愛應該是扎根的，在優秀文化中“開其源”

情思德育主張：師愛是“發于心，見于行”地為學生好，并且能夠自覺、自律地影響學生變得更好！然而，不管教師多么地愛護、賞識學生，擁有多么高超的溝通技巧，都不可能夜以繼日地陪著學生。怎么辦呢？經過反復的思考實踐，情思德育團隊逐漸意識到發揮優秀文化育人功能的重要性。優秀文化不僅為德育工作提供了源頭活水，還為學生的終身學習奠定了雄厚的基礎。近五年，我們以“學會感恩，與愛同行”為主題，開展了系列感恩教育活動，幫助學生更好地了解師長管理他們的緣由以及良苦用心，學生很快由他律階段華麗轉身到自律階段。

2017年8月，得知即將擔任高一（11）班的班主任，筆者經過精心篩選，決定開學后用《弟子規》和《大學》中的精華內容來熏陶學生的心靈，讓學生們明白最基本的為人處世做學問的道理。筆者不僅整理了原文與譯文，還制定了“修身養性”讀書活動計劃，安排學生每天用午讀和晚讀各10分鐘來讀原文和譯文，一個月后檢查他們的記憶和理解能力。筆者背上一句“不力行，但學文，長浮華，成何人”，要求學生背出下一句“但力行，不學文，任己見，昧理真”，或者筆者說原文，要求學生翻譯、談感受。如果有學生記不住或是翻譯嚴重錯誤，必須按照事先的共同約定抄寫該段原文與翻譯各一遍，然后再次接受檢驗，直到爛熟于心。接著，及時在言行舉止上檢查、糾正學生的失誤。當然，對于做得好的要在全班大力表揚，做不好的則在私下教育，不斷觀察其進步，及時予以恰當鼓勵，待其時機成熟則當眾表揚，讓其深刻感受到向著真善美前進的快樂和幸福，使其自覺樹立高尚追求，堅定正確的人生觀和價值觀，并身體力行。