初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究

王曉楠 李殿奎

(1.佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 佳木斯 154007)(2.佳木斯大學(xué)信息電子學(xué)院 黑龍江 佳木斯 154007)

在信息高速發(fā)展的時(shí)代,利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、工作是當(dāng)今社會(huì)的有效方法和途徑,“十年樹木,百年樹人”，教育是一個(gè)螺旋上升的過程,初中屬于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),初中信息技術(shù)課程的是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和技能的主要途徑。學(xué)生信息技術(shù)能力的強(qiáng)弱和信息素養(yǎng)的高低很大程度上由學(xué)校實(shí)施的信息技術(shù)課程的質(zhì)量、教學(xué)模式以及教學(xué)資源所決定。通過對(duì)本市幾所初中教育階段學(xué)校的走訪與調(diào)研發(fā)現(xiàn),幾所學(xué)校實(shí)施的信息技術(shù)課程普遍存在一些問題,亟待解決。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

(一)缺乏對(duì)信息技術(shù)課程的重視。信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、集成和管理等能力，然而應(yīng)試教育下的信息技術(shù)課程被地方、學(xué)校、家長(zhǎng)所忽視，仍存在大部分地區(qū)對(duì)信息技術(shù)課程重視程度不高。通過走訪的幾所初中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程已經(jīng)體現(xiàn)在班級(jí)教學(xué)的計(jì)劃當(dāng)中，但是實(shí)際實(shí)施質(zhì)量不高，每逢期中、期末考試，信息技術(shù)課程便被占用，尤其初三畢業(yè)班，實(shí)際上的信息技術(shù)課程屈指可數(shù)，忽略了信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生智力和能力的積極作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)觀念影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)觀念將會(huì)很大程度上影響未成年學(xué)生，由于學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度、工作性質(zhì)各有不同，導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)課程的理解和重視程度皆有差異，但普遍存在大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)不足、重視度不高等現(xiàn)象[1]。

(二)信息技術(shù)課程實(shí)施重理論、輕實(shí)踐。理論課程和實(shí)踐課程共同構(gòu)成信息技術(shù)課程，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的信息技術(shù)課程重理論、輕實(shí)踐，課程的具體實(shí)施過程缺乏合理分配性。

首先，信息技術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)對(duì)象和工具是計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容決定其教學(xué)形式必須是理論與實(shí)踐相結(jié)合[2]。當(dāng)前學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)基本能夠得到滿足，但是實(shí)踐課程在課堂管理、教學(xué)實(shí)施方面的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論課程，更多的實(shí)踐課程便轉(zhuǎn)為理論課程進(jìn)行，學(xué)生缺少動(dòng)手操作的體驗(yàn)感與成就感。其次，學(xué)校在保證信息技術(shù)課程的硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上忽略配件及軟件方面的保障。很多學(xué)校已經(jīng)有自己的局域校園網(wǎng)，但并不讓學(xué)生登錄，信息技術(shù)課程實(shí)際操作中常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓或網(wǎng)絡(luò)失蹤等現(xiàn)象。最后，考試形式成為信息技術(shù)課程重理論、輕實(shí)踐的誘因。當(dāng)學(xué)校將信息技術(shù)課程的考試形式簡(jiǎn)單的規(guī)定為筆試考試，理論知識(shí)自然成為學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，而忽略了操作技能的重要性[3]。理論課程和實(shí)踐課程是信息技術(shù)課程不分伯仲的兩部分，不能顧此失彼、顧彼失此。

(三)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源冗雜。隨著科技的進(jìn)步、軟件的更新?lián)Q代，及時(shí)調(diào)整、變化信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，因此關(guān)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，數(shù)量龐雜。第一，在學(xué)校中的信息技術(shù)課程一般按照課本的案例進(jìn)行實(shí)施，學(xué)習(xí)資源單一、重復(fù)，一張圖片素材可能應(yīng)用到不同的案例教學(xué)中,一段視頻可能用于講解不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生因此容易產(chǎn)生視覺疲勞和較低的探究積極性；第二，通過走訪幾所中小學(xué)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的信息技術(shù)課程存在不同版本與不同教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源共建、共享困難[4]。第三，未形成系統(tǒng)性的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源。不同地區(qū)的信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容存在巨大差異，江浙滬教學(xué)內(nèi)容難度較大，而北方較易，關(guān)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源并未構(gòu)成完善的系統(tǒng)。

二、改善初中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀的建議

(一)提高對(duì)信息技術(shù)課程的重視度。學(xué)校、教師及家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度影響學(xué)校信息技術(shù)課程的實(shí)施質(zhì)量，為了給學(xué)生提供更加完善的信息技術(shù)課程，各方對(duì)信息技術(shù)課程的高度重視是基礎(chǔ)。

第一，加強(qiáng)普及地方信息技術(shù)課程教育。提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課程的終極目標(biāo)，信息技術(shù)課程的教育目的和目標(biāo)由國(guó)家教育部門制定，地方根據(jù)教育目的進(jìn)行具體的實(shí)施計(jì)劃。地方教育主管部門應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)，將信息技術(shù)課程的實(shí)施指導(dǎo)意見進(jìn)行嚴(yán)格部署和監(jiān)督。第二，學(xué)校是傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程無(wú)用論觀點(diǎn)，充分發(fā)揮校長(zhǎng)的帶頭作用，調(diào)動(dòng)學(xué)校的全部力量宣傳信息技術(shù)課程的時(shí)代性和前沿性。學(xué)校可舉辦各種信息技術(shù)大賽，組織校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。第三，提高家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的重視。學(xué)校可組織學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行座談會(huì)，向家長(zhǎng)普及信息技術(shù)課程的實(shí)用意義與價(jià)值，將信息技術(shù)課程發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)作成果向家長(zhǎng)展示說(shuō)明，更新家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，提高信息技術(shù)課程在學(xué)生家長(zhǎng)心中的地位。

(二)優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)模式。理論課程和實(shí)踐課程共同構(gòu)成信息技術(shù)課程的教學(xué)，只有將二者合理的分配與協(xié)調(diào)才能讓學(xué)生充分的理解、接受知識(shí)。

首先，教師可將課堂教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課模式上傳給學(xué)生，學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)，產(chǎn)生疑問時(shí)可以先自行回顧教師的講解微視頻進(jìn)行探究，減輕教師的輔導(dǎo)難度，提高學(xué)生自主探究的精神。其次，要調(diào)整當(dāng)前課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生為主，教師為輔，增加學(xué)生作品展示及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己的操作流程，并鼓勵(lì)各小組將創(chuàng)作作品上傳到班級(jí)群當(dāng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元性改革。最后，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制。將理論考核與實(shí)踐操作相結(jié)合，才能了解學(xué)生的真正信息技術(shù)水平。實(shí)踐操作考核可以作品創(chuàng)作形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

(三)整合信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的倍速增長(zhǎng)，但因其數(shù)量較多，體系較差導(dǎo)致學(xué)生獲取、利用需要付出較多的時(shí)間成本，優(yōu)化信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。第一，教育主管部門組織規(guī)劃，聯(lián)合數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的機(jī)構(gòu)，以信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)為綱領(lǐng)，獲取、重組、構(gòu)建信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)所需的相關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)化學(xué)生獲取資源的過程。第二，教師作為學(xué)生甄別、篩選、提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教師可將有關(guān)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源整合推送給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的選擇。

新時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才的要求大大提高，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力提出更高的要求，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生理解信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)能力的關(guān)鍵階段，改善初中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生今后的信息技術(shù)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。