基于”互聯網+”的高中生物混合式教學

王 安

（山東省萊西市實驗學校，山東 萊西 266600）

1 互聯網+和混合式教學的概念分析

在科技飛速發展的背景下，“互聯網+”逐漸凸顯出自身獨特的優勢，普遍的被人們所接受。“互聯網+”主要是以云計算，大數據為核心，應用于社會各個領域的行業。由于當今是信息化時代，互聯網的普及，為“互聯網+”教育模式的誕生奠定了良好的基礎。互聯網借助各大網絡平臺與各個領域有效的結合起來，變抽象為實體，使得抽象的概念具體化，推動了社會的發展與進步。“互聯網+”教育模式的應用，通過不斷的創新和改造，又滋生了混合式教學的理念。混合式教學改變了傳統面對面教學和線上教學各自獨立的局面，使得二者緊密的結合在一起，優勢互補，將教學模式推向一個更加完美的方向。混合式教學不僅可以可以有效的提升學生們的學習興趣，同時還可以使得教師教授知識向多元化的方向發展。“互聯網+”的教育模式充分利用了互聯網的優勢，使得課堂教學都圍繞著互聯網所進行。既能讓教師教授知識變得輕松化，也可以讓學生多次去查看學習的知識，提升了教育的質量，同時引領教育界走向新的教學模式。

2 混合式教學模式與傳統教學模式的差異分析

傳統教學模式和混合式教學模式相比，傳統教學主要是通過教師在課堂上進行交流和互動，形式相對來說比較單一。而且由于學生長久以來逐漸形成了感覺疲憊，所以傳統教學模式的效率會比較低下。但對于混合式教學模式而言，混合式教學可以結合線上和線下所具有的優勢，給學生一種不同于傳統教學的新鮮感。同時，教師可以借助科技的先進性，使得課堂教學形式趨于多元化，可以積大的調動學生的積極性和主動性。這樣一來，就可以極大的提高了課堂教學的質量。混合式教學同時還會給教師和學生都帶來極大的便利，與傳統教學模式相比節省了很多的時間，長久下去，就可以明顯的看出來混合式教學模式的優勢所在。混合式教學多以互聯網為為載體，使得教學模式緊跟時代發現的步伐，為教學界指明了一個前所未有的新方向。

3 實施混合式教學模式的意義分析

3.1 培養學生的創新和合作能力

混合式教學使得線上和線下教學有效的結合在一起，擺脫了傳統教學模式，教師不再局限于單一的知識體系，千篇一律的講授知識。而且混合式教學可以使得學生有更多的自主學習和自主研究的時間，更有利于發揮學生自身的創造力和想象力。同時，混合式教學，教師可以讓學生們分組學習，讓學生們自己交流學習經驗與心得。這樣一來，就可以有效的激發學生之間的取勝心理，可以有效的提升學生的自學能力和合作能力。

3.2 提升教師的教學能力

由于混合式教學隨著科技的發展和社會的進步所伴生的教育新模式，所以這種教育模式不僅對學生陌生，對于老師來說也是一種全新的工作模式。相對于傳統而言，教師僅局限于知識層面的能力已經無法滿足新教育模式的要求。混合式教學對于教師來說，也是一種極大的考驗與挑戰。因此，教師就只能逐漸轉變自己傳統的教學思維，將簡單的傳授知識轉變為讓學生為中心，以培養思維為主。這就要求教師不僅要有豐富的知識儲備，還要具備一定的信息化能力和創新性思維，能夠很好的掌握新媒體的基本使用方法，并將“互聯網+”的教育模式應用到自己的課堂中去。

4 基于”互聯網+”的高中生物混合式教學策略分析

4.1 課前做好預習

無論是傳統的教學模式，還是混合式教學模式，課前的預習工作自然是必不可少的。傳統的教學模式中，學生只能通過了解課本來進行簡單的預習。但混合式教學模式中，學生不再局限于課本，可以通過多種途徑來獲取自己需要的知識儲備。并且混合式教學教師可以通過平臺發布一些預習的資料以及預習作業等，這樣可以避免許多學生遺忘的問題發生。同時，教師與學生之間可以更加方便的交流與溝通，教師可以實時的為學生解決遇到的問題，可以大大的提高學習的效率[1]。

4.2 課堂教學的多元化

課堂教學是學習知識的關鍵，也是教學模式中的核心部分。課堂教學是教師與學生進行交流的主要環節，教師通過學生們反饋的預習情況進行有針對性的安排教學內容。學生則通過預習發現自己不懂得問題，上課進行有針對性的重點聽講。比如學習“染色體的變異”這一課時，教師可以在網絡上搜索一些染色體的圖片和染色體變異的動畫資源。在課堂上，把這些動畫和圖片穿插著輔助教學，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以加深學生們對染色體的深入了解。使得課本上抽象的文字變得更加的生動形象，更容易學生們接受與理解。

4.3 課后及時復習與總結

混合式教學與傳統教學模式相比一下，混合式教學模式顯得更加生動靈活，更有趣味。教師可以借助科技平臺，給學生布置線上的課后任務。學生也可以根據課上以及自己查找的資料，構造思維導圖，構建屬于自己的聽課記錄和心得。教師也可以運用平臺上一些有趣的功能，比如課下討論功能，教師設置一個染色體變異的討論題，讓學生們課下根據上課記錄以及總結自由的發表自己的觀點。這樣不僅可以使得課下作業不再形式化，讓學生感覺到新鮮感，同時還可以提高課下學生自主學習的能力。

4.4 借助媒介自我拓展

混合式教學模式是以互聯網為載體所滋生出來的，所以學生在“互聯網+”教育時代，要注重互聯網的應用。隨著時代的發展和社會的進步，互聯網已經使得當今社會信息共享，所以學生們在混合式教學中，除了教師所教授的知識之外，還需要進行自我的拓展。學生可以通過各大平臺查找自己需要的資料，并且可以發表自己的看法，和大家一起分享自己心得。對于學生來說，所要學習的知識是無限的，不能僅僅局限于課堂上教師所講的知識。畢竟教師只能顧及整體學生，不能完全做到針對性授課。所以學生就可以借助各種媒介來學習課堂以外的知識，從而豐富自身的能力。比如學生在消化完教師課堂的內容后，可以在網絡上尋找一些自己喜歡的話題去探究，尋找一些其他教師的授課視頻，對自己進行一個補充和拓展。

5 結束語

隨著科技的發展和社會的進步，“互聯網+”不斷地融合到人們生活的方方面面。高中生物課程作為自然科學的重要組成部分，是初中生物課程的拓展和延伸。“互聯網+”的出現，使得教育界出現了一種全新的風氣，各種多媒體教學模式不斷涌現，而混合式教學模式結合了線上和線下的大部分優勢，被廣大教師和學生所接受。所以在高中生物教學中，合理的引用混合式教學模式，可以解決傳統教學模式所具有的弊端。