士官職業技術教育中推行導師制的探索

王建永 李亭亭

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

院校教育是我軍人才培養的主渠道，具有基礎性、先導性、全局性作用。全軍院校長集訓指出，要切實貫徹新時代軍事教育方針，深化軍事院校改革創新，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。經驗交流過程中，各院校普遍認為實施導師制是貫徹以人為本，把培養人才擺在更加突出位置的有效舉措。士官職業技術教育不同于研究生或本科生教育，在學員學歷層次、培訓年限、培養目標等方面有其特殊性，探索出一條適合士官職業技術教育的導師制實施路子，是深化士官職業院校改革創新，推動院校建設加快轉型發展的緊迫 需求。

1 導師制模式

導師制由來已久，早在14世紀，牛津大學實行了導師制，最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們帶生活。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性化差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。目前，各院校普遍采取的導師制包括單導師制和導師團兩種模式。

1）單導師制。單導師制下，導師職責明確，培養對象具體，有助于化師生遠距離居住為近距離交流，營造和諧的師生關系，給學員精神上的引領，同時單導師制衍生的“師門”文化更能給學員強烈的歸屬感。單導師制并不是新鮮事物，在全國本科生教育中早有先例，但并未全面展開，除制度與經濟因素制約，一個很重要的原因就是師生比例限制。全國高校擴招，學生數量不斷增長，每個學校教師資源有限，無法為所有學員配備優秀導師。

2）導師團。導師團的構成一般由一名核心導師和若干普通導師組成。導師團體制的構建，一個重要的原因，是由于院校師生比過大，導致“一名導師幫帶多名學員”的模式力不從心。同時，能夠發揮導師團隊的多方面優勢。例如，院校教員可籠統分為基礎課和專業課教員兩類，采取“基礎課教員+專業課教員”的導師團模式，基礎課導師在學員入校初即可從課程學習、生活訓練方面進行答疑解惑，幫助學員合理安排學習過程，對學員學習訓練進行有效學法指導；到了專業學習階段，專業課導師又能從具體專業、崗位角度給予學員幫助，指導學員了解崗位情況。

但是，導師團體制也存在諸多問題。心理學上，將個體在群體中的工作成果不如單獨一人工作時效果好的傾向，稱為“社會惰化效應”。多名導師日常工作進度、強度不盡相同，以團為單位組織活動有協調難度，容易造成以下問題：

責任感稀釋。“大鍋飯”式管理，導師付出多少都不會影響自己職稱、進步，而且又總認為別的導師是懶惰的、不盡責的，因此就會減少自身努力，以免別的導師占太多便宜，造成“1+1<2”的責任感稀釋困境。活動協調有難度。導師日常備課、科研、管理等工作安排不能完全同步，就可能造成導學時間無法全員在位，長此以往，會出現幾名甚至一名導師在實際組織活動，其他導師作壁上觀，背離團隊建設的初衷。

2 導師制特點和優勢

1）積極貫徹因材施教。實行導師制，相比傳統士官教育的“班級管理制”，可真正將因材施教落到實處，充分發揮教員對學員的傳幫帶作用，切實提高教育效果。一方面，來自基層部隊的士官學員入學前學歷層次不一，專業基礎不同；另一方面，他們來自不同部隊，其列裝的裝備也不盡相同，對武器裝備掌握的程度和要求也不一樣。因此，在職業教育過程中要因材施教，針對不同基礎、不同層次的對象采取不同的教育模式。

2）以培養學員的可持續發展能力為主線。武器裝備發展日新月異，新技術新體制對士官能力素質提出更高要求，士官職業技術教育培養的學員應具備可持續發展的能力素質，適應高節奏的部隊轉型升級。在導師制實施過程中，將傳統“以教員講授為中心”的教學模式改變為注重學員學習能力及實踐能力、創新能力的培養，由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變[1]，將其可持續發展能力作為培養主線，使得職業技術教育成為一個士官人才適應裝備發展的一個新的起點。

3 推行導師制的幾點建議

3.1 根據師生比科學選擇導師制

結合學校實際，將師生比例作為選擇導師制的重要指標。普林斯頓大學最引以為豪的本科生教育，其師生比為1：6，這在全美大學里都很少見。據調研分析，部分軍隊院校甚至能實現1：3的導師幫帶比例。隨著文職教員的進一步擴充，幫帶比例會進一步優化，此類院校可考慮實行單導師制。若院校師生比不理想，可合理安排基礎課教員和專業課教員組成導師團，綜合多導師優勢，為學員提供全方面 幫帶。

3.2 詳實制定導師制實施辦法

1）嚴格導師遴選機制，配強配齊導師隊伍。導師制能否有效落地很大程度上取決于導師隊伍能力素質是否過硬。院校要培養一批思想道德高尚、業務能力強的導師隊伍。強調幫帶導師要了解部隊需求、掌握部隊崗位特點，確保能做到對癥下藥、因材施教，這一點對導師團內基礎課教員和文職教員提出了更高要求。

2）雙向互選，科學聯系導師與學員。學員管理單位組織學員及時了解全校帶教導師的基本信息，鼓勵學員根據自身特點，主動與教研室相關教員聯系。由教研室和學員隊共同組織“雙向”選擇導師，加強學法培育、創新研究、思想教育、答疑解惑、任職交流等。每名導師負責3至5名學員，在校期間全程跟蹤指導，制定學習指導計劃，每月至少1次面對面座談、討論。

3）明確職責義務，把握好導學原則與方法。正確處理好導學與日常工作的關系，導師工作于本職教學工作相輔相成，不能割裂開來。導師團體制下，為避免出現團內分工不明確、責任感稀釋等困境，團內主責導師要科學安排各導師導學工作，發揮導師特長，讓1+1＞2。

盡管與碩博研究生導師責任不同，士官學員導師制亦可發揮重要作用：導師閱歷比學員豐富，可以對學員軍旅生涯給予指導；使學員在學校新環境中不會感到盲從；雖不能手把手教授學員知識，但是可通過向學員推薦學習資源、給學員提供進入實驗室機會、關心學員學習訓練方面等，實現自己作為導師的價值。

士官學員導師制的探索是職業技術教育革新的一個方向。不過在探索的前行中，“大膽”與“有序”并舉，才是合理之道。大膽是敢于邁出這制度探索的第一步，積極結合實際去琢磨，而有序則是指不能過于激進推廣，要穩扎穩打。士官學員導師制的真正內核，就是要對學員管理更加精細，讓學校骨干師資力量向學員進一步傾斜，使學員更有方向可循，有規可循，貫徹因材施教和全方位育人的教育理念，“以人為本”不再是空談。只要把握住這個內核，“士官學員導師制”七十二變都可以，畢竟萬變不離其宗，所謂“大膽有序”就應融入這變化之中。