新時代思政課“抬頭率”提升的對策研究

遲 歌

天津中醫藥大學，天津 301617

按照馬克思主義觀點，思政教育是塑造人的意識觀念的教育活動。作為大學生思政教育主渠道和主戰場的思政課，既是國家意識形態、價值體系傳播的重要陣地，又肩負著培育中國特色社會主義事業接班人的歷史使命。

隨著社會經濟的高速發展，就業壓力持續增加、網絡技術高速發展、網絡信息爆炸等現象，都對大學生的生理和心理產生了深遠的影響，直接影響就是學生對大學課堂，尤其是思政課興趣的下降。教育部部長陳寶生提出，學生“抬頭率”低已經成為影響高校思政教育的主要“癥結”所在。高校思政課教學指導委員王炳林教授也指出，當前高校思政課存在一些問題，其中共同的突出問題就是“抬頭率”低的現象。一般認為，“抬頭率”是指在高校思政課堂有多少比例的學生愿意認真抬頭聽講，這個指標是衡量思政課學生是否“人到心到”和高校思政教育是否行之有效的重要指標。目前，在新時代背景下，部分00后大學生對思政課關注度不高，上課可以不帶書本，但絕對不能不帶手機、kindle、ipad和充電寶，這反映了大學生課堂玩手機現象的嚴重性以及思政課堂“抬頭率”的低下。

部分高校為了提高學生課堂聽講的認真程度，采取了屏蔽網絡信號，設置手機收納袋等各種措施，但是收效低微。因此可見，把握大學生的思想動態，查找思政課“抬頭率”低下的原因，尋找提高思政課學生“抬頭率”的路徑，已經成為當下的研究焦點之一。

一、現狀及問題

思政課是公共基礎課程，一般受學校資源限制，通常都是采用大班授課模式，較多的學生人數讓教師僅維持正常的課堂紀律便已經耗費較多的時間和精力。教師無法全面了解每一個學生，師生更無法進行充分的互動和交流，這些都導致了課堂“低頭族”的頻頻出現。

尤其是在移動信息技術迅速發展，智能手機已經成為00后大學生不可或缺的必需品的今天。學生越來越依賴于從手機等網絡中獲取知識，查詢信息，進行社交和娛樂。久而久之，這種“依賴”帶到課堂，便形成了大批的“低頭族”，教師在課堂上聲情并茂、激情澎湃地授課，儼然成為了一場“獨角戲”。2018年4月，麥克思數據有限公司發布了在校大學生手機使用情況調查報告，數據顯示，在課堂上使用手機的學生占比接近80%，平均每節課每個學生使用手機的時間占整個課堂時間的三分之一以上。互聯網背景下，手機網絡已然成為影響學生思政課聽課效果重要因素之一。

二、00后大學生的群體特點

目前大部分大學生是00后，他們具有個性強、自信、開放等特點，但對思政理論重視不足。

1.個性強。目前00后已經成為大學生的主體，其父母多為70后或者80后，受教育程度相對較高，思想比較先進。在育兒的過程中，傳統的家庭模式逐漸淡化，家庭氛圍偏向平等、民主和自由。因此，子女比較注重精神領域的構建，思想普遍較為獨立，自我意識強烈。一方面，這種樂于主動表達自己觀點和意見的傾向，在一定程度上有利于思政課的氣氛調動；但另一方面，這也會導致學生在遇到困難和挫折時，往往意氣用事，甚至出現偏激行為。在學習中，若對教師以及授課內容稍有不認同就會產生消極和厭學情緒。

思政課教師擔負著00后大學生價值引領的使命。因此，一定要重視大學生家庭背景和成長環境的分析，根據學生的特征，因勢利導，有針對性地培養學生吃苦耐勞、沉穩扎實的品性。

2.自信性。00后見證了中國入世后快速發展的黃金期，短短十幾年中國取得了翻天覆地的變化。2014年超過日本成為世界第二大經濟體。尤其是2013年提出的“一帶一路”以及構建“命運共同體”的倡議，開創了全球治理的新模式，中國的國際地位和影響力與日俱增。

相對于父輩，00后的原生家庭幸福指數更高、生活條件更好，大部分人沒有經歷過貧困和苦難。這種成長背景，一方面，讓現在的大學生更容易形成對祖國的自豪感，對祖國有一種與生俱來的自信心，更容易形成社會主義核心價值觀。但另一方面，這種優越的生長環境，也會導致00后大學生享樂主義觀念的滋生。對中國近代史的屈辱和苦難經歷認識不足，對現狀享受心安理得。因此，思政教師應向大學生普及近代中國歷史，提高他們對目前國家高速發展與和平穩定來之不易的認識和幸福感。

3.開放性。中國改革開放，尤其是“入世”后，迎來了前所未有的開放，00后正是這種開放的見證者，具有極強的國際視野和國際思維。尤其是近年來，隨著經濟全球化的不斷深入和互聯網技術的迅猛發展，幾乎00后成長的每個階段都有數碼產品的陪伴，更給他們賦予了開放性的基因。特別是手機以其便捷、私密等特點，成為了00后的“心頭好”，極大地拓寬了視野。

在互聯網背景下，一方面，學生獲取信息的途徑同教師相仿，感興趣的熱點和焦點問題都能夠通過網絡查閱相關資料，能夠積極同教師溝通交流；另一方面，網絡的發達也給00后帶來了更多的誘惑，綜藝節目數不勝數、肥皂劇層出不窮，網絡小說無窮無盡，抖音、快手、嗶哩嗶哩等短視頻播放平臺，日益占據著當代大學生的業余時間，以極高的娛樂性深受大學生的喜愛。這些同相對枯燥的思政理論課相比，課堂上手機的吸引力可想而知。如何引導學生正確并合理地使用手機互聯網，正確鑒別魚龍混雜的互聯網信息、避免受到網絡錯誤觀念的沖擊，便成為思政教師的當務之急。

4.對思政課重視度不足。大學生課程設置通常包括專業方向課、專業基礎課、專業課和基礎課四個部分，學生通常對與未來和就業息息相關的專業課較為看重，出勤率和課堂的“抬頭率”都較高，學習動力也較足。而思政課屬于基礎課的范疇，為學生傳授的是基礎知識，部分學生認為對未來完全沒有幫助，重視程度遠遠不夠。

此外，隨著網絡普及，一些大學生容易受到非主流意識形態的影響。相對于傳統節日，對“洋節更為重視；相對于傳統優秀文化，更喜歡快消文化。而對于思政課，甚至有同學認為“上思政課就是為了應付簽到，得到平時成績和學分，從而順利畢業，抬不抬頭、聽不聽課沒關系，只要老師提問點名的時候在場就行”。上課的時候搶占最后幾排，盡量遠離老師視線，可以自由地做想做的事情。面對教師提問，連書本都不愿意翻找，僅僅用“不了解、不知道”搪塞。遇到不明白的問題不問老師問“度娘”，遇到問題不在課堂上提出來，而在朋友圈宣泄，這種惰性和不重視也是思政課“抬頭率”低下的一大原因。

最后，在筆記本電腦和智能手機不斷普及的今天，部分學生課后沉迷于網絡游戲社交軟件以及視頻播放平臺不能自拔，白天的課堂時間便成為難得的補覺時光，這也是提高思政課抬頭率所必須要面對和解決的問題因素之一。

三、思政課抬頭率低下的原因

找到思政課學生抬頭率低的原因，才能夠更好地“對癥下藥”。一般來說，思政課抬頭率低下是多方面原因共同作用的結果，在分析了00后大學生的群體特征后，主要從教師和教學管理兩方面對其原因進行分析闡述。

（一）教師方面的原因

1.教學方式需改變。教師的教學方式是影響學生學習積極性的一個重要原因，思政課本身理論性較強，授課氣氛便成為影響學生聽課效果的重要因素。通過心理學論述可知，學生注意力集中時間有限，尤其是理論學習更容易導致大腦和身體疲憊，如果教師不注重調動課堂氣氛，尤其是部分教師還是采取傳統的以教師和教材為中心的滿堂灌式教學，即使有多媒體設備的助力，依然不如學生掌中豐富多彩的網絡世界。

2.授課內容與時代脫鉤。在教師的授課內容方面，還存在陳舊且與實踐結合不緊密的問題。授課內容往往跟不上時代的發展要求，沒有將學生關注的熱點問題融入進來，與學生的生活實踐聯系較少。學生感覺都是純理論知識，對未來的就業、生活并沒有實際性的影響，因此僅僅抱著敷衍的心態來聽課，導致人在心不在。

此外，在新媒體時代，學生知識獲取途徑大幅增加，原來大學生主要通過課堂學習知識，現在除了書籍、報紙、電視以外，網絡也已然成為學生獲取信息的快速通道。而且網上慕課、愛聽課等優質課堂網絡資源豐富，即使課堂不聽課，考前也能通過網絡聽課等方式，有選擇地彌補相關知識，這都導致學生上課積極主動性的下降和抬頭率的不斷降低。

3.考核方式需完善。思政課的考核方式還需完善。平時成績的制定和執行還存在較大的改進空間。目前思政課的平時成績通常包括出勤率、課堂互動、課堂紀律、課堂測驗以及課后作業等幾部分。但是由于高校思政課多是采用大班授課模式，學生人數基本多在100人以上，教師根本無法將每一個同學的課堂表現記錄清楚，平時成績與學生課堂真實表現脫鉤，客觀上助長了學生不認真聽課的行為。點名的時候，甚至存在同學之間輪流上課，代替答到的現象，考勤的準確性較低，更別提課堂抬頭率的保證。而且平時成績判定時，成績差距較小，也在一定程度上降低了學生課堂參與的積極性。另一方面，思政課的考試通常采取開卷的形式，考試時只需要在課本上查找或者通過手機網絡搜索就能夠及格，因此部分學生認為思政課聽或者不聽都無關緊要，這也導致學生學習積極性大打折扣。

（二）教學管理方面的原因

1.教師評價體系因素。現在學生對教師進行評價多是在網上進行，沒有固定的評價標準，具有強大的隨意性。這種管理體系雖然有助于學校及時掌握學生的學習效果和教師的教學質量，但是也對教師造成了心理負擔。由于教學矛盾導致學生惡意差評的事例屢見不鮮，因此，降低管理標準也成為部分老師的無奈之選。此外，針對師生之間的矛盾，一些學校存在“偏袒”學生的導向，長此以往，教師對學生的管理，在尤其是課堂聽課效果的管理就會不自覺地放松，學生課堂上只要不違紀，教師就不會過于干涉，這也是課堂“抬頭率”低下的原因之一。

2.大班授課難度加大。由于資源的有限，多數高校思政課都會選擇大班的授課模式，幾乎占到了課程總數的80%左右，優點是能夠節省學校教學資源，但是增加了授課教師的管理難度。教師對多數學生不了解，難以吸引全部同學的聽課注意力，也難以照顧到每個學生的聽課狀態。

四、提高思政課“抬頭率”的策略

高校思政課是落實立德樹人任務的核心課程，也是高校思政教育的主陣地。想要切實發揮思政課真正的價值，就必須采取適當的措施，適應大學生的需求，提升學生對思政課的認同感，從而有效提高課堂“抬頭率”。

（一）提高思政課教師的理論水平和素養

當前，互聯網普及和信息大爆炸等特點，都對思政教師提出了更高水平的要求。首要就是提高理論水平和素養，這就不僅思政教師要有與課程相關的知識，還必須有完整堅實的理論體系。

一方面，思政教師應有針對性地閱讀大量相關材料，要把閱讀馬克思主義經典當作生活習慣和精神追求，增強知識的廣度和深度，夯實自己的理論功底和知識儲備；另一方面，思政課教師的政治素養要強。思政教師想要成為一名有情懷的思政教育者，必須要有堅定的政治信仰，要對講授的中國特色社會主義道路、理論、制度、文化高度自信，只有這樣才能夠在課堂上揮灑自如，從而帶動更多學生成為馬克思主義堅定的信仰者。

（二）引導學生樹立理想信念，明確奮斗目標

思政課的主要目標是實現“教書育人”，在思政課的教學過程中，教師要幫助大學生樹立崇高的理想信念，培養學生正確的價值導向，讓學生深入了解自己身上擔負的使命和責任，從而最大程度地激發學生的學習動力。

此外，新時代背景下，高校思政教師還應成為學生學習的激勵者。鼓勵學生積極參與到課程的教學活動中，幫助學生樹立正確的成長思維，鼓勵學生克服畏難情緒，增強為國家富強、民族復興而奮斗的使命感，從而間接提高對思政課的認同感和學習熱情。

（三）創新教學模式

1.加強師生互動交流。現在的大學生有強烈表達意愿，傳統的“教師課堂教課，學生被動聽課”的模式已經不再適用。未來，思政課想要提高學生的學習興趣，應當讓學生成為思政課課堂的“主人”，積極吸引學生參與到知識的思考和傳播過程中，而教師則要相對弱化知識灌輸者的角色。例如，針對改革開放、新中國成立70周年等歷史事件的專題講解，可以布置學生采訪家中的長輩，記錄改革開放以來他們所經歷的衣食住行的巨大變化。這種身邊案例的記錄和講解會更富有說服力，從而帶動學生的情感投入。此外，還可以讓學生任選一個專題，選擇自己擅長的方式，通過ppt制作或者拍攝微電影等方式向其他同學展示相關成果，讓學生主動參與其中，這樣既提高參與度和學習熱情，還能夠加深學生的印象和體會。

2.優化思政課授課模式。在思政課堂上，思政教師應盡量采用多元化教學模式，包括討論式教學、互動式教學、翻轉課堂式教學、情景式教學、案例教學、片段視頻討論、學生片段式上臺說課等模式，提高學生的參與度，讓課堂氛圍更加熱烈，全方位地提高師生之間的互動交流，這也是思政課教學生動性和吸引力的重要保證。

3.提升思政課教師的語言藝術。提升思政課教師的語言藝術，也是將“低頭族”從網絡、從手機拉回的“法寶”。多媒體時代，學生的視聽品味大幅提高，如何利用學生喜聞樂見的語言進行授課，將枯燥的理論變得生動形象，是思政教師應當思考的重要問題，也應是每一個思政教師都應當具備的基本能力。例如，“扎心了”“打call”等網絡熱詞的應用，會讓同學覺得枯燥的理論課變得接地氣、有意思、有色彩，從而改變對思政課的傳統看法和排斥心理。

（四）提升新媒體和新技術的應用

雖然學生由于“依賴”手機而成為思政課的“低頭族”，但是教師可以通過新媒體和新技術的運用，讓學生重新“抬頭”。

既然部分學生上課玩手機現象不可避免，教師也不用談其色變，應當充分利用手機，借助雨課堂、學習通等小程序，在課堂上簽到，發布問題，隨機點名，發布彈幕進行討論，利用微信公眾號和微博等學生常用的具有社交屬性的自媒體、微平臺傳播思政知識，還可以利用學生熟悉的直播平臺進行教學，尤其是利用MOOC以及SPOC等教學模式，打破思政課教學的時間和空間限制，拓寬學生的學習途徑。讓手機成為學生學習的良師益友，這樣既豐富課堂教學，又讓學生樂在其中。

（五）改革教學內容

在日益開放的網絡環境下，當代大學生眼中的世界更加豐富多彩，但網絡信息也更加的魚龍混雜。思政課是引導大學生樹立正確三觀的主陣地。要想提高課堂“抬頭率”必須改變思政課的授課內容。與時俱進是馬克思主義的理論品質，這就要求思政教師及時學習最新的前沿理論知識，走在學生的前面，能結合當下的熱點問題更新教學內容，把握最新的社會動態，讓黨的創新理論“進入課堂，飛入尋常百姓家”。

首先，當代的青年人思維具有形象化的特點，往往喜歡聽、看與研究自己感興趣的東西。因此，在教學內容上，教師要積極了解學生的興趣點，例如動漫、數碼、自拍、直播、短視頻等當下的文化熱點，并引進課堂授課中。尤其是關系學生切身利益的就業方面，應結合學生的未來職業規劃，借助社會上尤其是身邊的典型案例，融入教材當中，讓課程鮮活起來，提高學生對思政課的認同感。

其次，要進一步加強“思政課程”和“課程思政”建設的協同性。高校是意識形態建設的主陣地，既要求各教育部門守土有責、守土負責、守土盡責，還要求將各個教育部門整合起來，徹底解決育人上下游之間“最后一公里”的問題。各專業課的教師在教育教學過程中，要能夠自覺運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析和解決問題，與思政課一起同向同行，協同育人。

最后，還要加強實踐教學。習近平總書記在高校思政課教師座談會上強調，要堅持理論性和實踐性相統一，重視思政課的實踐性。一方面，應根據每門思政課的特點，設計具體的實踐方案，如在校內開展有獎征文、微電影制作大賽或主題“說、唱、吟、誦”的系列活動，通過多種多樣的活動，激發學習熱情和積極性。另一方面，還可以因地制宜開展校外活動，例如參觀愛國主義教育基地，讓學生更好地了解中國的革命史和奮斗史。同時，還可以組織學生深入一線企業、工廠等基層，通過實地調研、專題式訪問以及項目化教學等模式，豐富學生的社會閱歷，讓思政課真正成為對學生職業規劃和未來發展有用的課程。

（六）完善課程考核評價體系

進一步創新課程評價體系，讓成績更加全面客觀地反映學生的學習效果和綜合素質。首先，任課教師一定要嚴格考勤制度，解決學生到課率問題。除了簽到和點名答到之外，可以開展多種形式的考勤，例如，可以讓學生隨堂完成一篇與主題相關的小測驗，書寫對授課內容的所思所想，并將測驗結果計入平時成績，這既能夠完善考勤制度，又能夠提高學生對課堂授課的重視程度。其次，提高隨機提問的頻率，一方面端正學生的聽課態度，另一方面還能夠促進學生與教師的互動，提高學生的參與度，從而改善思政課的“抬頭率”。