高校翻譯工作坊教學(xué)模式的路徑探索

楊 卉

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 安徽 合肥 230036）

翻譯工作坊是一種注重實(shí)效性，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，并以過程為基礎(chǔ)導(dǎo)向的教學(xué)模式。 在翻譯工作坊教學(xué)模式下，教師會將學(xué)生按照英語翻譯任務(wù)劃分為若干個小組，并堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將被分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個小組成員將在具有實(shí)際模擬性的翻譯情景，各個小組成員及組件合作探究的方式，完成教師指定的翻譯教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國的高校英語教學(xué)活動中，使用翻譯工作坊教學(xué)模式的應(yīng)用研究較少，有待進(jìn)一步探索及實(shí)踐。

1.高校翻譯工作坊教學(xué)模式構(gòu)建原則

1.1 合作原則

高校翻譯工作坊教學(xué)模式構(gòu)建， 應(yīng)堅(jiān)持合作互動的教學(xué)原則，確保翻譯課程具有合作性及互動性。 首先，高校翻譯工作坊教學(xué)模式構(gòu)建的合作性，是指高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過相互合作完成具有實(shí)踐性的教學(xué)任務(wù)。 通過學(xué)生在課堂上的默契配合，高校學(xué)生將會完成出高質(zhì)高效的英語翻譯作品。例如，在語法教學(xué)課程之中，通過學(xué)生之間的相互配合將降低出現(xiàn)語法錯誤的概率，以及語言意義傳達(dá)的歧義問題。 其次，互動教學(xué)原則，其中包含學(xué)生之間的互動，以及師生之間的互動交流。 打造互動教學(xué)課堂，將有助于營造出積極且融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 探究原則

現(xiàn)階段，高等院校的英語教學(xué)活動中，受眾多教學(xué)因素的限制，其中包含教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等因素。高校翻譯工作坊教學(xué)模式下，學(xué)生的語言能力缺失問題，將會直接體現(xiàn)在學(xué)生的翻譯作品之中，學(xué)生獨(dú)立完成翻譯任務(wù)，將會較為困難，不利于學(xué)生建立英語翻譯的信心。高校翻譯工作坊教學(xué)模式構(gòu)建，堅(jiān)持寫作探究的教學(xué)原則，將有助于解決學(xué)生在翻譯中存在的問題，豐富英語翻譯的風(fēng)格、文體、標(biāo)準(zhǔn)、修辭使用等。在翻譯工作坊教學(xué)環(huán)境中，協(xié)作探究教學(xué)需要學(xué)生提供更加多元化的翻譯方式，例如增詞法、減詞法、詞類轉(zhuǎn)換等。

1.3 實(shí)效原則

基于翻譯工作坊教學(xué)法， 在高校英語翻譯教學(xué)實(shí)踐中的局限性，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要為學(xué)習(xí)者提供有限的翻譯知識及翻譯技巧，忽視了課堂教學(xué)為翻譯工作坊的一種形式。 學(xué)生集體翻譯的過程中，若營造出良好的翻譯模式環(huán)境，并給予學(xué)生正確的翻譯指導(dǎo)，學(xué)生將會有效調(diào)動翻譯的熱情與積極性。 翻譯工作坊教學(xué)模式，需要幫助學(xué)生在翻譯完成后獲得成就感，建立英語翻譯信心，因此，需要堅(jiān)持實(shí)效性的教學(xué)原則。

2.高校翻譯工作坊教學(xué)模式構(gòu)建必要性

2.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高校傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教師較為重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，且忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的選擇并未充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。高校翻譯工作坊教學(xué)模式構(gòu)建，將有助于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性，確保學(xué)生將自主參與至翻譯學(xué)習(xí)活動之中。高校翻譯工作坊教學(xué)模式下，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，構(gòu)建出由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生為主體的教學(xué)模式， 并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 提升學(xué)生的翻譯能力

高校翻譯工作坊教學(xué)模式的構(gòu)建，將確保教學(xué)任務(wù)是由所有學(xué)生共同完成，并針學(xué)生的能力差異、學(xué)習(xí)需求差異、興趣愛好差異的因素，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，實(shí)現(xiàn)因材施教的有效教學(xué)。在翻譯工作坊教學(xué)活動中，英語教師將會安排一定的合作活動、探究活動及小測試等，將幫助學(xué)生解決英語翻譯中存在的障礙問題。 例如，“credit” 有 “誠信”、“榮譽(yù)”、“貸款”、“賒賬”、“信用”、“資質(zhì)”等意思。采取翻譯工作坊的教學(xué)模式，將有效避免學(xué)生將“credit”翻譯成“信用額度”，出現(xiàn)翻譯錯誤的問題。

2.3 提高教學(xué)的課堂質(zhì)量

高校翻譯工作坊教學(xué)模式構(gòu)建，將切實(shí)提高英語翻譯教學(xué)的課堂質(zhì)量。高校翻譯教學(xué)活動中，實(shí)效性是指提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在職業(yè)生涯發(fā)展具備就業(yè)能力及競爭實(shí)力。高校翻譯工作坊教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，主要以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為目標(biāo)，使得學(xué)生通過翻譯活動完成不同類型翻譯有效聯(lián)系。 高校大學(xué)生英語翻譯能力的提升，取決于眾多影響因素，學(xué)生需要主修專業(yè)的知識獲得翻譯嬌俏能力。因此，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，將幫助學(xué)生獲得英語翻譯實(shí)踐能力，確保學(xué)生在日后的工作崗位中更好的完成翻譯任務(wù)。

3.高校翻譯工作坊教學(xué)模式構(gòu)建的具體路徑

3.1 翻譯前，課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

高校翻譯工作坊教學(xué)模式構(gòu)建， 需要教師細(xì)致完善課前準(zhǔn)備工作，教師通過搜集相關(guān)的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)實(shí)踐步驟，并幫助學(xué)生明確翻譯的內(nèi)容與翻譯策略。 翻譯前的課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師只需要花費(fèi)大約15 分鐘講解基礎(chǔ)內(nèi)容及重點(diǎn)知識， 其余教學(xué)時間訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技巧。 首先，教師翻譯材料的準(zhǔn)備，以及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。假設(shè)翻譯工作坊教學(xué)的主體為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，那么翻譯教學(xué)材料的搜集，應(yīng)與商務(wù)英語專業(yè)緊密相關(guān)，其中包含跨文化交際、商務(wù)禮儀、企業(yè)管理及市場營銷等英語知識內(nèi)容。除此之外，教師教學(xué)材料的搜集，應(yīng)確保與學(xué)生的翻譯技能提升相關(guān)聯(lián)，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 其次，正式開展教學(xué)活動之前，教師可針對翻譯范文進(jìn)行分析。 準(zhǔn)備階段的翻譯材料應(yīng)為翻譯內(nèi)容、重要知識列表、相關(guān)翻譯內(nèi)容。教師通過幫助學(xué)生分析范文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解翻譯的具體策略。最后，在開始正式的翻譯活動之前，教師應(yīng)借助不同的翻譯材料，向?qū)W生展示出不同類型的基本翻譯技巧， 結(jié)合接下來的翻譯教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻譯技巧的內(nèi)化吸收，并運(yùn)用于實(shí)踐活動之中。

3.2 翻譯中，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

高校翻譯工作坊教學(xué)過程中， 工作坊教學(xué)的中心主體是學(xué)生，教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，針對小組的特質(zhì)分配不同的翻譯學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在整個翻譯工作坊運(yùn)作中，發(fā)揮著組織與指導(dǎo)的作用，因此，教師的翻譯技巧講解中，應(yīng)確保清楚且簡潔，并抓住知識的要點(diǎn)內(nèi)容。首先，課堂管理階段的主要流程為：預(yù)設(shè)文本、文本分析。教師將翻譯聯(lián)系材料下發(fā)學(xué)生， 并提出相應(yīng)的問題供學(xué)生進(jìn)行分析及討論，學(xué)生在閱讀文本后解決翻譯中的問題，發(fā)揮創(chuàng)造性與主觀能動性。 在學(xué)生準(zhǔn)確理解后，需要鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力，鍛煉學(xué)生遣詞造句的思維意識。例如，教師可組織學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，每位同學(xué)需要在一分鐘之內(nèi)流暢的表述，其余小組成員進(jìn)行質(zhì)疑及補(bǔ)充。 其次，在高校翻譯工作坊教學(xué)活動中，教師需要掌握好小組學(xué)習(xí)的時間，并完善小組學(xué)習(xí)的管理。 例如，翻譯工作坊教學(xué)活動主要分為三個階段，即翻譯前、翻譯中及翻譯后，教師應(yīng)合理劃分教學(xué)時間，確保教學(xué)活動合理有效的進(jìn)行。最后，在翻譯工作坊教學(xué)課堂中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行組間的修改工作。例如，每個小組在完成翻譯任務(wù)后，會存在一定的問題與歧義，通過組間修改的學(xué)習(xí)形式，可幫助學(xué)生積累“翻譯工作”的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多翻譯的方式與技巧。

3.3 翻譯后，課后評價(jià)環(huán)節(jié)

高校翻譯工作坊教學(xué)課后環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生的翻譯工作進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)評，將幫助學(xué)生掌握正確處理翻譯內(nèi)容的技巧。 翻譯后的評價(jià)環(huán)節(jié)，主要包含展示、修改及評價(jià)。 首先，在每個小組翻譯任務(wù)完成后，教師可選擇小組互評模式，小組學(xué)之間互相批改對方的翻譯成果。每個小組的翻譯作品進(jìn)行展示，其余小組成員提出相關(guān)問題，教師指出相應(yīng)的修改意見。 其次，并選擇出較好的范文進(jìn)行展示。 例如，當(dāng)某一個小組完成翻譯工作后，教師可選擇一位同學(xué)上臺解釋翻譯作品的完成流程、主要困難及解決路徑。教師在學(xué)生上臺展示環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。第三，在學(xué)生展示活動完成后，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的修改意見，幫助學(xué)生對比不同翻譯方式的優(yōu)劣性。 最后，對翻譯工作小組的翻譯成果進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)。 教師可完善相應(yīng)的獎勵制度，工作完成度最高及成果最優(yōu)的小組、學(xué)生進(jìn)行獎勵，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動性。

4.結(jié)語

知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，我國高校英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。 英語翻譯作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐技能，是實(shí)現(xiàn)理論性外語人才向復(fù)合型人才過渡的重要過程。隨著我國國際地位的不斷提升，與世界各國之間的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對于人才的英語能力要求更高，需要高等院校提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出復(fù)合型的英語翻譯人才。將翻譯工作坊教學(xué)模式結(jié)合至高校英語教育中，將切實(shí)提高英語翻譯教學(xué)的質(zhì)量與效率，將合作探究的形式引入翻譯教學(xué)實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)英語翻譯教學(xué)的實(shí)效性。