微信公眾平臺在大學日語教學中的應用模式探究

張 靜

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

互聯網的快速發展，為大學生知識獲取提供了更多便利，尤其是在微信公眾平臺普遍應用后，學生學習也不再單純地局限于課堂空間，他們可利用手機等移動設備隨時隨地完成對知識的獲取。在大學日語教學中，使用微信公眾平臺可大大提升知識的傳播效率，開闊學生眼界，延伸知識的深度與廣度，提高高校教育教學質量，從而促進學生的綜合發展。

一、大學日語教學中應用微信公眾平臺的必要性

（一）微信公眾平臺有利于激發學生的學習熱情

目前大學中的日語專業學生基本都是零基礎，且學習能力有所不同。多數日語專業學生對日語十分感興趣，能夠主動地學習日語，但是，部分學生由于無法準確掌握日語學習的正確方法，容易失去學習的興趣，且學生間也會相互影響。學生在學習中并未獲得積極向上的環境，在日語學習中也容易出現負面情緒。但微信平臺作為網絡教學的新手段，與傳統的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學相比，能極大地吸引學生的好奇心，增強他們的學習興趣。[1]

（二）利用微信公眾平臺進行教學，可以提高學生的學習能力

微信教學模式作為教育的一個依托網絡平臺，通過在線音頻、視頻的形式，學習者可以自主學習，積極參與課堂互動、小組討論等。這樣既培養了學生綜合素質，也實現了將學習者從被動學習向主動學習的轉變，從而最大程度地發揮了學生的主動性和積極性。在微信平臺上，師生之間還可以用符號、聲音等形式進行交流。那些性格內向、膽怯、畏縮的學生可以隨時在微信平臺上發言，久而久之，學生的學習能力會得到很大的提升。

（三）微信公眾平臺可以構建良好的師生互動關系

大學教師通常不住在校園內，上下課期間與學生交流較少，傳統的教學模式無法形成良好的師生互動。而微信公眾平臺則不同，學生除了學習還可以將生活中的困惑對教師傾訴，更利于師生關系的融洽，能更好地為教學工作服務。

針對上述情況，教師應利用微信公眾平臺采取多種措施，參與到學生的課外學習活動當中，激發學生的學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法，合理布置學習任務，協助學生制定科學的學習計劃。教師也可搜集和使用具有新鮮感的閱讀材料，通過微信傳遞給學生，讓學生合理分配學習任務，消化輔助材料，增強教學效果。

二、微信公眾平臺日語教學輔助應用模式

從我國教育行業發展實際來看，教育教學模式隨著時代變革也在發生較大轉變，從最開始的單一的學堂授課，到設置計算機教室、多媒體教室。現今，微信等移動通信平臺被廣泛應用到教育教學中。借助交流平臺的輔助作用，教學活動不再受時間和空間限制，極大地滿足了學生學習的要求，滿足了其知識獲取的需要。

依托于微信公眾平臺開展的日語教學，能夠為學生提供海量的資源和數據，并為師生間提供互動交流的媒介，便于知識傳播和探討。同時，借助微信交流平臺，教師可隨時掌握學生的學習情況，有針對性地制定教學方案，以此促進學生自身潛能及思維意識的發揮和擴展，這不僅是對教育教學的改革，也是對學生專業素質、綜合能力的培養。微信公眾平臺符合現階段大學生群體的需求，有助于激發學生的學習熱情。

通過微信公眾號的創建，教師可將有關日語知識以文本、圖片、視頻、音頻等方式定時上傳到公眾號內。學生關注公眾號后，即可每天接收到不同的、新鮮的日語知識。教師也可利用公眾號向學生布置一些學習任務或練習題，引導學生不斷鞏固知識，增強課堂教學效果，強化學生的日語交流能力。這樣也可減少大學日語課程改革實踐的盲目性，使學生既可以自主探索、創設情境展開研究性學習，也可多重交互，共享資源，在教師的輔導下完成協作式學習，為大學日語教育提供大眾化平臺。[2]

三、大模塊和微課應用設計

（一）模塊設置

1.教學資源管理模塊。在大學日語教學中，通過微信公眾平臺，教師可將WORD、POWERPOINT、音頻、視頻等資源形式融合起來，構建聽、說、視三位一體的教學平臺。在WORD文本資源中，教師可發布一些極具趣味性、實用性的日語文章，激發學生閱讀熱情。在學生閱讀過程中，教師可對文章表述形式、語法要點予以剖析，指導學生從內容、結構、表達方式等方面，對范文中涉及的基礎知識予以整理歸納，加強學生的歸納和基礎知識掌握能力。利用POWERPOINT演示文本，教師可在微信公眾平臺上發布與教學有關的幻燈片文本，讓學生對所學知識要點、難點及知識結構有所了解，將學生容易混淆的知識及語法知識以幻燈片的形式直觀展現出來，以期提高學生學習效率。

在日語微信公眾平臺實現提前預習，能夠讓學生提前熟悉學習內容，有利于正式上課時知識的學習。音頻和視頻形式的使用，讓學生從聽、看兩個方面了解日本的文化、歷史、風俗習慣，學生可從情境中學習日語知識，加強日語表達能力。學校還可借助同專業的日語教學網的合作，為學生提供更加充足的教學資源，強化日語教學效果。

2.自測練習模塊。該模塊中，學生可根據教師布置的任務，開展自我訓練和練習，利用實際對話或聽寫訓練等方式，加大自身對知識的掌握力度，提高日語表達能力。教師可借助大量聽譯數字、專有名詞、外來語等來培養學生的快速反應能力，借用練習繞口令來鍛煉學生發音能力、日語聽說技能。教師還可利用自測練習模塊，及時掌握學生的學習情況，通過平臺測試結果及學生日常表現，對學生做出客觀評價，調整教學方案，正確引導學生開展學習活動。教師對學生的客觀評價可從模塊測驗頁面直觀顯示出來，便于學生改進。

3.知識擴展延伸模塊。在知識擴展延伸模塊中，可重點教學日本發展歷史、日本文學、風俗習慣等，讓學生全面客觀地了解日本實況，增強學生的學習興趣。該模塊中的知識內容需要教師慎重挑選和重新編輯，以免出現誤導學生的情況。

4.互動交流模塊。利用微信群組聊天功能，建立日語角，結合不同交談主題，鍛煉學生的日語編輯、聽說等能力，利用互動交流，優化學生的日語水平。

（二）基于大模塊的微課應用設計

1.課前教學設計。課前學習是實施教學活動設計模型的主要環節之一，需要學習者在課前查看微信上的消息提醒，及時了解單元學習的活動安排。按照基礎日語教學要求，教師將課時設定為每周8節課，一節課兩個小時，8節課講完教材中一課的全部內容。課程內容包含一課中的詞匯、語法知識點。教師根據課程設置對教學內容進行難易等級的劃分，分階段進行，每個階段按照教學要點制作微視頻，布置合理的教學任務，開展教學活動。

微視頻制作可直接利用錄屏軟件，也可利用網絡輔助資源。在微視頻中，教師講解書本知識可結合日本文化、情境等合理設置視頻內容，增強視頻的趣味性和豐富性，吸引學生眼球，激發學習興趣。在每階段知識學習完成后，教師可布置相應的課后及拓展訓練，提高學生的聽說讀寫能力。

教師要求學習者課前學習組織的活動必須在課前完成，學生在課前學習中遇到的問題可隨時以私信形式和老師溝通。教師須在課前對學習者參與活動完成情況進行評價。評價完成后，需要對學生產生的疑問進行匯總并在微信平臺上發布出來。

2.課中教學設計。課中教學首先要解決的是課前學習階段學生遇到的問題或疑惑，教師可以采用傳統講授、小組討論等方式進行。對于小組的協作學習，教師可對每個小組的討論情況進行點評，也可先讓小組與小組之間進行互評，然后教師分析存在的問題并提出改進意見。小組也可以結合具體實際問題場景進行討論、分工，最后小組協作完成作品。因此，在課中實施階段可以開展講授分析、自主探究、項目練習、實踐操作、個性化輔導、成果展示、作品評價、問題反饋、總結評價等教學活動。[3]

學生借助微信公眾平臺，根據教學任務要求開展學習活動，將自己存在的問題及心得記錄下來，通過探討或課上提問的方式加以解決，便于學生加強知識的理解，降低學習難度。日語教學中的微課應用要以學生為中心，教師的任務是拓展學生的視野，加強對學生的指導，著重培養學生語言使用的能力及跨文化交際能力，從而達到素質教育、能力培養、學以致用的目的。另外，微課視頻教學輔助教學的應用，可將知識學習搬到課下，課上重點解決學生知識學習中存在的問題，這樣課堂教學時間更加充裕，互動時間延長，有助于學生的日語學習。

3.課后教學設計。課后實施階段是對整個教學的檢測和反饋，該環節需要學習者完成單元測試和學習反思。測驗可以采用文本以外的多種形式。例如，單詞的測驗可以通過在線聽寫完成，即教師錄制一段聽寫音頻，學生在線聽錄音上傳答案；課文閱讀或背誦都可利用錄音軟件上傳；語法及翻譯部分，則可以選擇題和主觀題的文本形式提交。課后習題測試，既是對學生知識的鞏固，也是對學生學習效果的檢測，測試習題可多次反復練習，根據每次評分情況，了解自身的不足，加以改正和完善。在單元學習課中環節實施結束后，教師可應用微信對學生進行本單元的學習測試。利用這樣的方式，知識內容局限性被打破，學生對日語知識的掌握程度得到深化，日語能力顯著提升。最后，課后學習者需要對本單元的學習效果進行反思，同時也可以對教師的教學設計提出自己的建議。教師在該階段可以給學生推送本單元知識領域熱點問題方面的學習資料，撰寫教學筆記，依據學生的意見修改或調整教學活動設計、完善學習資料等。

為了了解微信公眾平臺輔助教學的效果，教師可以兩學期學習為限，對學生展開重點考核，通過與同年級其他班級的對比分析，了解微信公眾平臺輔助教學的效果。考核中，以期末成績、任課教師和學生的問卷調查結果、N2通過率、日本國情知識掌握這四個方面為觀測點，驗證實踐效果。

綜上所述，微信公眾平臺輔助教學對于大學生日語教學質量的改善、學生綜合素質及能力的提升有著積極意義。教師應積極推廣和應用微信公眾平臺，以日語教學的深度，為課堂增添趣味性，促進學生日語的學習。