課程思政建設面臨的現實問題及其優化策略

王 剛

東北大學，遼寧 沈陽 110819

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將課程思政建設作為課程育人質量提升的攻關重點。至此之后，全國眾多高校及專家學者紛紛聚焦課程思政建設這一新命題和新任務，在理論研究和實踐探索上取得了大量有益成果。新生事物有其發展的必然規律，這就要求我們要立足課程思政發展現狀，堅持問題導向，不斷增強對其現實價值的認知深化，不斷推進其實踐路徑構建的優化。

一、高校課程思政建設的現實價值

1.解決專業課程中存在知識體系教育和價值體系教育相脫節的問題。專業課教師作為課程思政實施主體，“其對課程思政的認識與實踐程度，直接關系著課程思政的實施成效”[2]。當前高校專業課程教育中，主要在認知上存在兩方面的偏差：有部分師生認為承擔思政教育功能的課程應該是專門的思政課，其他的專業課程不具備思政教育功能；還有部分師生認為知識應該是“絕對客觀”“價值中立”的，專業課程中不應該融入思政教育內容。以上兩種認知偏差的根源，都是將課程中的知識體系教育和價值體系教育割裂開來，這種割裂在相當程度上困擾著我們“全”人育人目標的實現。課程思政正是直面這一現實挑戰、解決這一現實問題的有效舉措，能夠實現對知識體系教育和價值體系教育的關系“正本清源”，推進高校站穩守好課堂這一思政工作的主陣地，引導高校教師和專業課程回歸教育的“初心”。

2.解決針對教師群體的思政教育工作，一定程度上存在方法不多、成效不足的問題。教師“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[3]。教師的知識能力、思想態度、行為舉止，對學生的成長發展起著巨大且深遠的影響。但由于教師在學歷背景、知識結構、思想認知、個性特征等方面存在諸多差異，針對高校教師的思政教育工作往往存在好辦法不多、吸引力不夠、接受度不高等問題，這也是高校思政工作環節中較為薄弱和短缺的部分。課程思政恰好為解決這一問題提供了可行性方案。課程思政必將推進教師群體自發自覺地去學習思政知識、掌握思政方法，從而推動教師對思政教育的接受由被動轉變為主動、從表層走向深入，最終實現了“教育者先受教育”的目標，從而更加穩固地掌握高校思政工作的“制高點”。

3.解決面向學生群體的思政教育工作，一定程度上存在簡單化、形式化的問題。馬克思指出：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”[4]受世界政治、經濟、科技等多方面發展的影響，各種思想文化交流交融交鋒的態勢和思想意識多元多樣多變的沖擊，在高校學生群體中有著鮮明的反映，高校的意識形態安全承擔著越來越重的壓力，面向學生的思政教育工作也面臨越來越大的挑戰。當前，部分高校在對學生開展日常思政教育的過程中，不同程度地存在著簡單化、形式化的問題，造成學生“貌恭而不心服”，甚至進行各種消極對抗。課程思政具有“隱性”的思政教育特質，通過“融鹽于水”的途徑，潛移默化地在全部課程中實現對學生的思政教育，是在遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的基礎上作出的科學設計，能夠有力地助推面向學生群體的思政教育工作不斷走向深入、增強實效。

二、當前高校課程思政建設工作存在的主要問題

1.課程思政內涵認知的機械化。部分高校教師在開展課程思政建設工作中，沒有對課程思政的內涵進行深入地理解剖析，而是片面地認為課程思政等于“思政課程”+“專業課程”，從而在教學設計上陷入“5+45”的錯誤模式，即5分鐘講思政內容，45分鐘講專業內容。還有部分高校教師把思政元素簡單地理解為思政課專業知識點，從而在授課內容上僅限于將現成的、簡單的思政課知識點生硬地嵌入、遷移進課堂中，造成授課內容“接觸不良”，頻頻“跳閘斷電”。更有部分高校教師對課程思政的認知出現了極端化的情況，在授課過程中過度側重思政內容的講解，壓縮了專業知識的傳授，完全偏離了課程思政建設的正常軌道。以上認知偏差不僅僅反映出對課程思政本身的研究不足，也暴露當前部分高校教師對思政教育的內容、規律、方法的把握仍有相當程度的欠缺。

2.課程思政內容設計的標簽化。課程思政既是思政工作的重點和難點，也是教學改革的重點和難點，需要我們有攻堅克難的準備，也要有久久為功的韌勁。當前，在課程思政建設中存在以下現象：采用“另起爐灶”的方式，以“課程新增”代替“課程建設”，通過開設新的人文選修課等方式作為建設舉措；“打擦邊球”的方式，以“課程選擇”代替“課程建設”，將專業課程中的概論課或者課程中的緒論部分，這些思政元素豐富的部分作為建設的重點內容；采用“泛而化之”的方式，以“課程泛化”代替“課程建設”，把課程思政建設工作的主體和平臺無限延展到各種論壇、講座、報告會。以上情況的出現，都是課程思政建設內容標簽化、表面化的反映，缺乏對課程思政目標對象的精準聚焦，缺乏對課程思政深度攻關的工作設計。

3.課程思政建設過程的顯性化。隱性化是課程思政能夠取得實效的一個根本特質，其教育內容是“溶鹽于水”的，其教育方式是“不言自喻”的，其教育成效是潛移默化的。部分高校在教學組織管理過程中，對學生的思想特點和心理特征考量不足，相關部分的管理工作人員，在和學生群體的交流溝通過程中沒能采用更有藝術性的工作技巧，工作方式過于直白簡單，極易造成學生群體的錯誤解讀甚至拒絕排斥。部分授課教師在授課過程中，對自身開展課程思政工作的成效估計不足，為了更好地應對可能出現的各種考核考察，通過口頭強調或者課件留痕等各種方式，明確告知學生課程中進行了相應的思政教育，極大地消解了課程思政的嚴肅性。這些將課程思政顯性化的做法可能是無心之舉，但是也一定程度上反映出了部分高校和高校教師對待教育的責任感不強、過度功利化的狀況。

三、高校課程思政建設工作的路徑優化策略

當前高校課程思政建設工作中存在的偏差，在相當程度上制約了課程思政建設工作的有效推進，這些偏差既有學校頂層設計層面的問題，也有個別教師自身工作落實方面的問題，需要我們進行整體地梳理完善，進一步優化課程思政建設工作的路徑。

1.系統構建課程思政建設的工作體系。課程思政建設工作是一項龐大的、復雜的工作，高校是“主戰場”，院系是“最前線”，必須要在學校層面建立“參謀部”“動員所有的教學、科研、黨務、行政、后勤等力量，努力構建‘三全育人’（即全員、全程、全方位）的思想政治教育格局”[5]；在院系層面建立“指揮部”，構建起各負其責、上下聯動的工作體系。高校應該把課程思政作為一把手工程，成立由一把手擔任組長的工作領導小組，有條件的高校應該成立專門的教學研究中心、組建專門的專家委員會，保證課程思政建設工作組織有力、指導到位、進展有效。院系應該把課程思政作為各項工作的“主干線”，設計專項工作規劃、組織專門工作隊伍，集中優勢資源在一線工作實踐中進行深度攻關，從縱向上由課程建設向專業建設、學科建設不斷延展，從橫向上由課程改革向思政改革、教學改革、教材改革、師資改革不斷擴展，構建起以點帶面、全面突破的工作格局。

2.精準把握課程思政建設的科學原則。課程思政建設工作是一項長期性、系統性的工作，必須要明確工作原則，保證相關工作有章可循、科學有序。要堅持整體性推進原則，統籌好學校、學院、學科各方面協同聯動，統籌好主體、客體、載體各要素的互通共進。要堅持個性化實施的原則，深入分析各個學科、各個專業、各門課程的具體情況，分類指導、精準施策，采用有針對性的實施辦法。要堅持漸進性開展的原則，在遵循思想政治工作規律、學生成長規律、教育教學規律的基礎上，通過試點建設總結經驗，分批次、分階段開展推廣和拓建工作。要堅持動態化調整的原則，強化工作的督導評價，引入第三方評價和退出增補機制，對建設成效進行動態評估和及時調整。

3.優勢聚合課程思政建設的資源保障。課程思政建設工作是一項創新性、創造性工作，必須從各個方面提供專門的保障舉措和激勵舉措，充分釋放各級教育教學組織特別是教師主體的工作積極性和主動性。在保障工作方面，要提供專項資金支持各級組織和各位教師，開展教學改革、教材建設、理論研究，同時要組織不同層級、不同范圍內的示范課觀摩、輔導培訓、工作研討。在激勵工作方面，要研究更多的激勵手段，通過增加課時的相應工作量比率、傾斜發展考核政策、提高評獎評優優先級等方式進行物質激勵，同時通過對課程思政建設過程中涌現出的典型個人、先進集體、創新做法、有效經驗，進行全方位、立體式的內外宣傳報道，以增強獲得感和榮譽感的方式進行精神激勵。