云錄播課堂教學觀察系統助力校本研修

鄭賢君

（廈門市金尚中學，福建 廈門 361000）

2014 年，廈門市金尚中學建成了覆蓋全校36 間教室的云錄播課堂教學觀察系統，具有高清晰實時錄課、可大空間存儲、視頻可下載可編輯、打破時空限制可隨時隨地觀課、可回放觀課、可片段觀課等優勢，為我校開展基于云錄播系統的校本研修奠定了堅實的硬件軟件系統。經過5 年多的實踐研究，逐漸形成學校云錄播多元化分層校本研修模式。

一、基于云錄播的多元化校本研修

以往，如果幾位教師開展同課異構活動，整個團隊要一節一節地聽下去，耗費較多時間，課程安排方面也不容易實施，開展起來較為困難。運用云錄播系統，組織開展教研組主題式多元化校本研修，能提升研討效率。

（一）橫向主題式校本研修

1.“同—異”式校本研修。“同—異”式校本研修教學研討指同一節課或者同一個知識點，每個教師采取不同教學方法，同一個備課組或者教研組一同研討和展示。類似大家熟悉的“同課異構”模式，以往現場聽課一般半天的時間只能聽兩個教師的兩節課及現場評課研討，而現在借助于云錄播系統的教學研討，可以半天內聽三個以上教師的教學課同時評課研討，每位教師截取自己某個主題課堂的授課過程中的精彩教學片斷視頻，在組內展示并進行反思交流，授課的教師也和其他教師一起以旁觀者的心態觀課。由于所截取的視頻片段就是剛剛教師們進行的常態教學中的片段，教學重點、難點、疑點針對性強，教學方法和教學手段得以重點呈現，所以大家研討熱情高，思路廣，效率高，收獲多。

2.“同—同”式校本研修。“同—同”式校本研修教學研討主要結合集備一起進行，每位教師在授課同一節課或者同一個知識點時采用相同的教學方法和教學策略后視頻觀課研討。這種情況下課堂教學效果的不同主要取決于教師個人課堂控制力、課堂管理能力以及課堂預設和生成性能力，對于促進不同教師之間汲取優點有很大的幫助。一般用于師徒帶教的同課同構，師傅和徒弟2 位老師一起備課，使用相同教學方法上課，同時截取上課視頻片段同組展示交流反思，徒弟在研討中學習提升后再實踐，對新教師教學規范和成長非常有利，老教師也能得到提升。

3.“同—異”式自我研修。“同—異”式自我研修指同一個教師的同一節課或者同一個知識點在不同班級（不同學生）采用同一教學方法上課，課后選取上課視頻片段，自我觀課對比反思后在備課組研討展示交流，為不同班級的多元備課與實踐提供研討依據。有利于關注生情、學情，因材施教指導學習方法，以及組織實施班級內小組分組分層教學。

（二）縱向主題式校本研修

1.遞進式校本研修。同一位教師在同一個班級針對同一個知識點或同一類題目的遞進式校本研修教學主題研討，這類知識點或題目的共同特點是思維量大、難度大、得分率相對低，需要多課時才能完成目標達成。例如物理、化學、生物等理科學科的中考總復習科學探究題，該類一般過程有提出問題、作出假設、設置對照實驗、控制單一變量、觀察實驗現象、分析數據（常見有表格、柱形圖、曲線圖）、推理得出結論等七個步驟，每個步驟既要遞進式分步驟獨立訓練，又要建立內在邏輯思維綜合訓練。利用云錄播系統，針對同一班級同一個知識點或題目的主題研討，由主講教師將自己對某種類型題或某個知識點進行的教學片段截取出來觀課和分析研討，這種研討活動可以讓教師們經常用目標達成度的角度來評價課堂，并激發思考討論來提升目標達成度的教學策略。對分析學生思維障礙、教學盲點以及提升課堂效度、練習題設計研討等工作都有很大的幫助。

2.成長式校本研修。云錄播系統不僅可以運用于研究教師的“教”，還可以助力于研究學生的“學”。同一個班級中學生的學習能力、課堂學習行為和學習習慣等存在差異性，也基本決定了其學習效果。成長式學習主題研討校本研修指教師通過云錄播系統視頻剪輯回放，可以觀察學生課堂學習態度，研究學生在課堂提問中解答問題思路、問題分析、描述表達、思維呈現，以及學生課堂練習中出現的問題，教師每課記錄形成階段性個案分析研討，建立學生成長性學習行為檔案電子材料，有針對性制定優生導優策略、中差生幫扶措施，階段性跟蹤觀察以及調整幫扶策略，有效促進優生優化和轉化中差生。

二、基于云錄播的分層校本研修

在組織實施校本研修實踐過程中逐漸形成了云錄播校本研修的基本流程：教師個人一備課→同組研討二備課→教師上課→云錄播觀課→自我反思→備課組評課→集體研討→形成反思再實踐，基本流程有效規范了各教研組備課組實施校本研修，具備可模仿、可操作、可檢查的優勢，同時在基本流程基礎上，針對不同層次教師群體有不同的要求和側重點，分層校本研修做個性化“加減法”，有利于教師的專業化發展和個性化發展。

（一）新教師云錄播自我成長校本研修

新教師云錄播自我成長校本研修流程有：教師個人一備課→云錄播觀課師傅上課→教師個人二備課→教師上課→云錄播自我觀課→自我反思→云錄播師徒研討→教師三備課上課，該流程在基本流程基礎上增加了“云錄播觀師傅上課”，新教師在觀課“師傅”上課過程中，對比自己的一備課預設，可以迅速找出自己的缺點并加以改進，更準確把握教材重點難點，更高效學習掌握教學策略，新教師遵循“一年可成長”“兩年可參賽”“三年可出師”“五年形成個性化教學風格”的成長軌跡，有效促進專業化成長。

（二）專家型教師、學科帶頭人、骨干教師云錄播自我提升校本研修

目前我校135 位專職教師中有專家型教師3 人、市級學科帶頭人8 人、區級及以上骨干教師31 人，總體比例約35%，他們在教師校本研修中發揮著重要的“領頭羊”作用。校本研修基本流程有：教師個人一備課→設計自我觀察量表→教師上課→云錄播觀課→自我反思→備課組研討→精準定點提升→教師二次備課→教學再實踐→形成示范課例，該流程相比新教師提出了更高的要求，專家型教師、學科帶頭人或者骨干教師結合個人教學課題研究項目，每節課設計自我觀察量表，利用云錄播研討磨課，最終形成示范課例，提升自己的同時帶領青年教師成長。

（三）智慧課堂教改實驗教師云錄播“說播課”校本研修

教師嘗試新的教學方法→教學實踐→公開課→自我反思→云錄播“說播課”課例研討→總結提升→再實踐→形成課例，該流程相比于常規課更能體現了學校特色教改實驗課“智慧課堂”特點，運用云錄播優勢開展“說播課”教學課例研討，實驗教師在播放上課回放視頻片段剪輯的同時，說明運用智慧課堂教學平臺系統輔助課堂教學，通過學生課前預習、自主學習、自我檢測，教師課前一備、二備達到課中精準教學重點、難點、疑點，課中互動鞏固提升提高課堂學習效率，課后拓展閱讀升華知識層次。在每節課的課例研討中，教師們互相學習取長補短，有效提高智慧課堂自適應學習系統利用率，促進轉變學生學習方式由被動接收為主動學習，轉變教師教學方式由盲目式經驗式教學為精準教學。

三、云錄播校本研修的收獲

五年多來，云錄播現代信息技術助力校本研修，取得了一定成效。

（一）課堂教學內容從表層單一的知識到能力、思維、情感等深層綜合方面的轉變

知識是載體，能力是目標。學生不是僅僅為了知識而學習，在學習過程中獲得的能力、方法、思維、思想認識才是學生發展中重要的部分。什么是教育？教育是學生把在學校所學的東西都忘記以后，剩下的東西。剩下的是什么？無疑就是能力、方法、思維、情感、價值觀等，而這些都將伴隨著孩子們的一生，在選擇、判斷、執行等各個方面影響著孩子們的人生歷程。從課堂三維目標到學科素養，各教研組確立了初中4—6個學期的具體能力方法方面的目標，每個學期有針對性地培養學生的學科能力，并注意追蹤前階段的能力在后階段學習中的體現和累積（螺旋式上升的發展目標），使基礎教育在學科教學中再細化，更有針對性。

（二）教學工作重心由教到學的轉變

學校連續9 年開展了全校性校級課題研究，每3年一個遞進式課題研究，2012—2014 年的“先學后教，反饋矯正”課題研究、2014—2017 年的“聚焦課堂，兩頭延伸”課題研究、2017—2020 年的“智慧課堂，多元發展”課題研究，通過不斷的嘗試實踐，完成了教學工作從教到學的轉變，校本研修從研究教師的“教”向學生的“學”的轉變，在教學策略和模式上有了較大的突破，學生的學習模式轉變為自主學習，提高學習效率。所有的轉變都得力于云錄播課堂觀察系統和智慧課堂自適應學習系統的助力及校本研修水平的提升。

（三）教學反思從經驗化交流到數據化研究的轉變

學校目前日常教學質量監測均采用網絡閱卷系統，試卷的數字化批閱讓教學效果的評判變得快捷而透明、真實而理性。信息技術給教學工作提供了統計的便利，用數據和事實監測教學質量，分析教學效果，結合云錄播系統各個知識點的授課片段來反思教學工作中的成功和不足之處，通過組內主題研討和交流，相互促進提升。智慧化、精準化、科學化的教學指導讓老師們的教學發展前行得更快更準確。

云錄播課堂觀察系統和自適應智慧課堂學習系統的應用，后臺大數據精準統計等，讓教師的教與學生的學全程“可視化”，從教師的進步程度、精神狀態、主要亮點、教學態度、教學準備、教材處理、學生主體、思維過程、學法指導、學情了解、語言藝術、任務梯度、學生收獲、板書設計、針對指導、活動組織、激勵評價、尊重感受等18 個“全覆蓋”教與學的方方面面都看得見。近3 年，12 個新教師中有2 個在剛結束的市創新大賽中獲得市級二等獎，有6 個獲得區級獎；校智慧課堂教改實驗15 個實驗教師中有7 個是新教師，占據半壁江山，新教師成長提速了。