師生互動視角下的小學數學生態課堂構建

陳金輝 吳玉麗

（1.晉江市西園街道教育辦公室，福建 晉江 362200；2.晉江市磁灶鎮梅里中心小學，福建 晉江 362200）

生態課堂作為一種新型教育理念，學生、教師、課堂之間的關系是可持續性發展的，構建良好的三者關系，能夠提升教學質量與效率。傳統的教學評價指標比較單一，只根據學生的考試成績對教學質量進行評價，導致教師在教學時過分重視成績，忽略創新教學手段，阻礙學生的整體發展，也違背基本的課堂教學規律。因此，構建生態課堂，有助于改變現狀，使課堂環境更加生態化、科學化。

一、生態課堂概述

所謂生態課堂，就是以學生為課堂教學主體，教師重視每一位學生的基本需求，從學生個性化發展的角度出發，利用現代化教學手段以及設備，提升教學質量與效率，促進學生協調發展。生態課堂具有顯著的特點：一是民主性。在生態課堂中，師生的地位是平等的。二是自然性，生態課堂比較重視學生的自然發展規律，教師需要根據這一規律進行授課。三是合作性，與傳統課堂相比，生態課程更加重視學生之間存在的個體差異，更加注重以合作學習為主的教學模式。四是開放性，生態課堂的構成元素十分復雜且存在較強的開放性。五是多元評價性，生態課堂中對學生的評價元素不僅僅是成績，還會綜合學生其他方面進行全面評價。［1］

二、生態課堂的師生互動存在問題

為了促進教育發展，適應新課改的基本要求，小學數學工作者必須要革新教學理念，找到適合生態課堂的教學模式。其中最重要的一點是，建立良好的師生關系，形成和諧的互動關系，幫助學生提升數學知識積累量，更加自如地運用所掌握的知識。但在實際教學中，仍存在缺乏互動環境與互動策略、互動活動形式化等問題，在一定程度上限制了生態課堂的構建與發展。

（一）缺乏互動環境

一般而言，在小學數學課堂中，教師為了保證學習秩序，會為學生設立專門的座位。大部分的課堂，都是采用田字形的座位結構，只有在一些特殊學校或是特定模式下的教學形式，學生才會圍成圓形上課。這樣的座位模式對教學存在不利影響，無法促進學生與教師進行更好的溝通，導致學生只能被動接受知識的輸入。此外，一些地區經濟條件比較差，受到各種因素的影響，學校存在多媒體設備配備不足的情況，導致生態課堂背景下學生與教師之間的互動環境無法得到保證。

（二）互動活動形式化

目前，小學數學課堂的互動活動還比較形式化。比如在小組學習時，教師會讓學生自由討論，卻沒有進行合理的監督以及檢查，導致許多小學生其實沒有真正參與到討論環節中，沒有實際展開討論。部分小學數學教師在學生討論時，沒有具備充分的互動合作意識，而是用高位姿態對學生的討論過程進行審視。這種情況會導致學生與教師之間的距離增加，不利于生態課堂建設，也不利于師生互動關系的建立。［2］還有部分教師過分重視理論知識的傳授，忽略師生互動活動。

（三）缺乏互動策略

在小學數學課堂中，很少有班級能夠采用有效的互動策略，科學開展小組學習活動。特別是對于小學階段的學生來說，他們年齡尚小，自主學習能力以及自我控制能力尚不成熟，無法自主進行互動活動。部分教師在學生合作學習時，僅僅與學生簡單交流，沒有對學生的問題進行深入分析，沒有及時給予鼓勵，導致學生的學習積極性不高，師生互動缺失。

三、師生互動視角下的生態課堂構建策略

（一）營造開放、有序的互動環境

首先，在開展日常教學活動時，為學生營造良好的班級環境。不能僅僅局限在張貼激勵性話語的海報層面，還要注重保持環境的干凈整潔，促進學生以輕松飽滿的狀態進入學習。其次，構建生態課堂，要配備具有互動性的多媒體電子設備。教學時，教師科學利用動畫、聲音等，為學生播放相關知識點，提升學習興趣。最后，重視課件、教具等物品的擺放，為學生構建有序的互動空間。以《認識圖形》為例，教師可引導學生利用iPad 的投屏功能、拖動功能等，認識長方體、圓柱體以及體球等立體圖形的特點，再進行自主探究。首先，通過玩一玩、看一看、摸一摸等實踐活動，建立對立體圖形的直觀認識，再借助iPad 投屏與同伴分享，提升生生之間的互動性。其次，讓學生利用iPad 的拖動功能，對這些圖片進行分類，在分類的過程中進一步認識圖形特點。教師再利用課件，向學生展示猜謎游戲，要求學生根據文字描述出對應的圖形，完成由實物到圖片、由文字到圖形的學習過程。營造有效的互動環境，使學生積極參與到實踐活動中，提升認知水平，更加牢固地掌握知識點。

（二）深研教材，拓展知識，豐富師生交流層面

生態課堂強調以學生為本，教師要從促進學生發展的角度出發，開發并創造性利用教材資源，關注知識的邏輯起點與學生的現實起點。在設計教學預案時，要淡化學生早已經歷過的或已熟悉的內容，根據學生的學習水平以及知識掌握程度，科學、合理地預設教學內容。首先，在開展初期教學時，根據教材進行授課，在此基礎上融入帶有趣味性的內容。比如，在教學三年級“集合”一課時，可以把學生分成“男生集合”以及“女生集合”，引導學生通過“站隊游戲”的方式，理解此章節的內容。［3］其次，事先了解學生的實際學習情況，適當引入與教材知識點相關聯的課外內容，注意精挑細選，避免給學生帶來較大的學習負擔。拓展教學對于豐富師生交流層面具有重要作用。學生在學習及應用課外知識時，往往存在疑惑與困難，促進其主動與教師交流解疑；或產生新的知識生長點，急于向教師展示自己的學習成果，以獲取教師的鼓勵。精心設計教學內容，使師生互動更具實效性，不再流于表面與形式化。

（三）制定科學、完善的互動溝通策略

生態課堂的構建，還必須制定科學、完善的互動溝通策略，保障師生互動有效開展。首先，合理設置數學問題。例如，在教學《認識圖形》一課時，教師可以提前準備圓形、正方形的模型，課前讓學生辨別物體形狀。在思考與探究的過程中，幫助學生更加清晰地了解正方形、圓形的相關概念。其次，注重體驗教學。與學生進行互動時，不僅需要利用對話參與的方式，還要重視師生之間的體驗感，促進師生關系更加融洽。例如，在教學“面積”一課時，引導學生把面積的相關內容運用到生活中，帶領學生利用直尺對課桌進行測量，再共同完成課桌面積的計算。最后，重視差異化教學。由于文化氛圍以及家庭環境不同，學生表現出的個性差異較為明顯，在互動時要針對不同的學生采用不同的方法。

（四）規范教學評價，及時調整教學策略

構建生態化的課堂教學評價，首先需要重視過程評價方式。對整個教學過程以及學習過程給予高度關注，不把過多的重心放在考試成績上。特別是對于小學生來說，他們的成長空間大，教師要對其取得的成績以及進步給予表揚，提升學習信心。例如，可以采用交流、觀察、構建學生成長記錄的方式，提升最終的評價效果。其次，在評價生態課堂時，可根據其中的要素對評價指標進行設定，保證每一個要素是具備獨立性的。教師通過最終的綜合評價，分析出具體的出錯環節，及時調整教學策略。