經典重讀出新意 老課新上綻新花
——以部編版《圓明園的毀滅》為例

（連江縣第三實驗小學，福建 福州 350500）

《圓明園的毀滅》這篇課文，是伴隨許多人成長的“經典”。要立足于培養學生的語文素養，從文本的研讀出發，精心預設，讓語文課堂呈現嶄新的形態，讓學生在每一次探索中獲得一種“其進愈深，而其見愈奇”的趣味。“老課”開“新花”，在閱讀教學中回歸語文本質，落實語文素養，促進課堂的高效生成。

一、聽君新翻楊柳枝——貼切的解讀

部編版語文教材的文本解讀，要借助本單元的重點閱讀學習目標，立足于學生語文素養的培養。《圓明園的毀滅》是第四單元的第三篇課文，本單元的重點閱讀學習目標定位為“結合資料，體會課文表達的思想感情”基于此，要對文本進行恰當的解讀。

1.借助單元重點閱讀學習目標

課文的第三自然段，主要體現圓明園的“建筑宏偉”。在單元目標的指引下，可發現作者構思巧妙。第三自然段只有四句話，卻表現了圓明園集皇家、民間建筑于一身，集大氣、小巧風格于一體，風格多樣，如夢似幻。大氣的有“金碧輝煌的殿堂”，小巧的有“玲瓏剔透的亭臺樓閣”，建筑風格各異，“不僅有民族建筑，還有西洋景觀”。“民族建筑”又描寫了有表示象征意義的建筑，有仿照各地名勝建造的，有根據文人的詩情畫意建造的。只用了三句話，就讓世人真切感受到圓明園的“建筑宏偉”。“安瀾園、獅子林、平湖秋月、蓬萊瑤臺、武陵春色”這些充滿詩情畫意的名稱，還是落實單元語文學習要素，學習和運用查閱資料的方法促進理解的好素材。第四句話，作者又用感受來側面烘托出圓明園的宏偉。短短四句話，不但有景象的描寫，還有感受的描述，淋漓盡致地傳遞了圓明園的美，還加深對前文的“不可估量”的認識。

2.文字融入情感表達

學生依然沉浸在圓明園昔日的輝煌，情感定格在欣賞、贊美、驕傲、自豪中時，英法聯軍闖進了圓明園。文字在傳遞著憤怒，“拿得動的”“拿不動的”“運不走的”，體現了掠奪者的野蠻行徑在升級，罪惡在加深。標點符號也能表情達意，這句話中使用了兩個“分號”，在層層遞進地表達作者的憤恨。細讀品味，可以感知到這句話第一層就寫出了侵略者的貪婪，第二層寫出了他們像強盜一樣為所欲為，第三層表現了他們像野獸一般，毫無人性地掠奪。

3.創新解讀，于平凡處見深度

文中幾處數量詞的準確描寫，也深藏著作者的情感。“1860 年10 月6 日”，這是侵略者闖入圓明園的時間。結合資料學習，從6 日到18 日，短短的十二天時間里，英法聯軍肆無忌憚地“掠、運、毀”，號稱“萬園之園”的圓明園化為一片灰燼。不禁引發思考：清朝政府在干什么？是誰在毀滅圓明園，僅僅是這群強盜嗎？由時間細想開來，侵略者那丑陋的強盜嘴臉又一次呈現在世人面前。大火連燒“三天三夜”，也沒有人來救援、阻止，說明什么？既體現了圓明園規模宏大、舉世無雙，又體現了清政府是何等的無能、腐敗。圓明園毀滅了，它毀于英法侵略者的蠻橫與瘋狂，也毀于清王朝的腐敗與無能。圓明園之火，既是帝國主義野蠻摧殘人類文明的見證，也是文明古國落后就會挨打的證明。為了讓圓明園的悲劇永遠不再重演，理應從昔日這場噩夢中做出反思：“勿忘國恥，振興中華”！

二、標新立異二月花——精心的預設

基于以上解讀，教學跳出“朗讀—體會—分析—背誦”的俗套，選好突破口，教出新意，讓語文學習要素在課堂落地。在感受圓明園“建筑宏偉”這部分，設計了“四步曲”讓學生感知。第一步：圓明園的建筑宏偉在哪里？第二步：這么多的建筑，這么多的美景，怪不得作者說她是建筑宏偉。可這么多的內容，作者又是怎樣有序地把它表達出來呢？引導學生學習觀察作者的“表達有序”。通過查閱資料可知，圓明園中有一百多處的園林風景群，單是直接模仿建造各地的名園勝景，園中就有五十多處。面對眾多信息，如何選取？選取后又如何組織、羅列、呈現？第三步：感受文本秘妙，用“景物+感受”的寫法來側面烘托圓明園的美。第四步：配樂朗讀，想象感受圓明園的美。學習“毀滅”這部分時，側重感受寫法，體會情感。先是抓住動作詞“掠、運、毀”，接著借助“凡是、統統、實在、任意”這幾個關鍵詞語，體會侵略者丑陋的嘴臉，貪婪的本色，強盜的行徑。同時借助資料，當年參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄來豐滿這種感知。然后關注細微處，品味兩個分號的用處，交流、發現四處數量詞描寫的用處。最后用“這把罪惡的大火連燒三天，____沒有了，____也沒有了……”這個句式作小結。緊扣學生語文素養的培養，引導他們敏銳地感知詞語的溫度，感受文字傳達的情感。

三、且把舊符換新桃——嶄新的形態

在貼切的文本解讀，精心的課堂預設后，借助“語文要素”這一抓手，課堂就有了嶄新的形態。

1.務實

師：同學們，這么多的景點，我們剛才讀起來是什么感覺？現在請你靜靜地讀書，想想作者是怎么做到有序地把景點都展現出來？（生默讀、思考）

生：“有……也有……，有……也有……”，作者采用了排比的手法。

師：這是排比嗎？（不是）但是你發現了句子的關聯詞，“有……也有……”，用關聯詞可以將句子寫得很有序。還有什么新的發現？

生：作者寫了殿堂、亭臺樓閣、“買賣街”、山鄉村野，還寫了平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺、武陵春色。

師：作者一樣一樣的寫，用羅列的方法讓你感受到句子表達很有序，是嗎？（是）“金碧輝煌”寫出了建筑的——（大），“玲瓏剔透”寫出了建筑的——（小）。“熱鬧街市”是——(動)，山村鄉野是——（靜）。寫建筑，不但分類寫，還對比著寫。有宮廷的建筑，還有民間的建筑，你還發現了什么？

師：作者不但一類一類地寫，而且在一類中還采用了對比的寫法，所以讀起來十分有序。

在這個片段中，啟思導學。立足于單元語文要素的訓練目標，引導學生發現作者如何將眾多素材有序地羅列。在指導和訓練他們探索新知、個性閱讀的同時，還培養協商和主動質疑解惑的習慣。

2.有深度

師：請你再認真讀讀課文。這一段中還有一種詞，作者用了很多次，它告訴我們什么？（生讀書靜思）

生：3000 多名侵略者在園內放火。

師：他關注到數量詞這個現象。文章中的數量詞還有很多，誰能發現？圈出來。（10 月18 日和10 月19日、三天、一片灰燼）

師：3000 多名侵略者入侵，蓬萊瑤臺、武陵春色還幸免于難。“3000 多名”除了告訴我們侵略者的數目，還告訴我們圓明園確實是龐大的建筑，宏偉壯觀。

生：北京至少有幾十萬人，面對3000 多名的士兵，為什么不奮力抵抗？

師：他讀出了當時清朝政府的腐敗無能，讀出了中華不振。這些數量詞還告訴你什么？（惋惜、心疼）請帶著情感讀讀最后一句話。（生讀出對侵略者的仇恨）為什么連燒三天都沒有人來救圓明園？

生：落后就要挨打。（師板書）

師：10 月6 日，是一個怎樣的日子？

生：屈辱的日子。

師：勿忘國恥，振興中華！

這樣關注學生的“原始閱讀感受”，讓學生從文本入手，在文本的字里行間捕捉關鍵的信息，并借助學生的理解進步，作為課堂的“推進點”。教師始終抓住學生的“發現”推動課堂，注重課堂生成的過程，讓學生習得借助資料、讀懂文字并體會文字背后情感的方法。