高職院校貧困學生心理復原力現狀研究及對策

陸培中 劉穎麗

(徽商職業學院 安徽 合肥 231201)

高職院校貧困大學生往往面臨較大的經濟壓力與就業壓力，其心理健康狀況和心理復原力水平值得我們深入研究。復原力主要指的是個體對逆境“反彈能力”，是現代積極心理學的關注焦點，其中，社會支持對貧困大學生復原力起到重要的保護作用。本研究旨在了解高等職業院校中貧困學生的心理復原力現狀，嘗試采用科學的研究方法，系統的探討社會支持與高職貧困生心理復原力的關系。探討如何有針對性地開展心理健康教育，幫助高職院校貧困學生走出心理困境，以積極樂觀的態度來對抗學習與生活帶來的挑戰與壓力，為優化貧困大學生心理素質提供科學依據和實踐基礎。

一、研究方法

1.文獻研究法。本文作者通過多種渠道，廣泛查閱心理復原力、積極心理學、教育學、高職院校教育現狀研究等相關文獻資料，形成理論支撐與歷史數據積累。在此基礎上，進行歸納、整理，開展一定程度的創新性研究。

2.個別訪談法。為保障研究的科學性和實際價值，與高職高專學院領導、管理人員、教師和學生進行訪談和調查。

3.問卷法。為深入了解高職院校在線貧困大學生心理復原力現狀，本文作者采用由陽毅編制的大學生心理復原力量表，開展問卷調查。調查對象為安徽省某高職院校在校貧困大學生，心理復原力量表共由六個維度構成，包括自我接納、自我效能、情緒穩定、問題解決、朋友支持、家人支持，合計三十一個項目。同時為了解高職貧困大學生個體對于社會支持總程度的感受情況，我們輔助采用領悟社會支持量表開展問卷，該表包括家庭支持、朋友支持和其他人支持三個維度，由十二個項目組成。[1]

4.統計分析法。對于收集的數據，經過整理匯總后，利用SPSS軟件進行分析處理，為后續提出對策，提供數據支撐。

二、調查情況和資料分析結果

為開展此項研究工作，我們通過對安徽省某高職院校在校三個年級多個專業的二百余位貧困學生開展問卷調查，經過資料整理與分析，結果如下。

1.貧困學生心理復原力綜合情況

大學生復原力量表將心理復原力歸納為四種類型，分別為強型、中間型1類、中間型2類和弱型。問卷結果顯示，參與測試的貧困學生中“弱型”占比為零，處于“中間型1類”貧困學生數最多，占比達76.6%。參與測試的貧困學生在“家人的支持”這一維度平均分大于4分，顯示參與測試的貧困學生能夠明顯感受到來自家庭成員的關心和支持。其余維度的得分均值均高于3分，表明參與測試的貧困大學生整體心理復原力水平相對較高。[2]

2.貧困學生性別與獨生子女家庭情況比較

在“自我接納”維度上，不同性別的貧困學生在測試結果上存在較為明顯的差異。結果表明，參加測試的貧困生中男生在該維度上的得分明顯高于女生。而對于是否為獨生子女，問卷表明在復原力測試中，沒有明顯差異。其中，在自我接納、情緒穩定、問題解決、朋友支持四個維度上，非獨生子女家庭貧困學生的得分稍高于獨生子女家庭貧困學生。

3.貧困學生領悟社會支持與心理復原力的相關分析

通過利用SPSS軟件，對參與測試的高職院校貧困學生心理復原力及其相關維度與“領悟社會支持”進行相關分析。分析結果表明，與“領悟社會支持”呈較為明顯正相關的因素包括被試貧困學生復原力及自我效能、自我接納、問題解決、朋友的支持、家人的支持五個維度。

三、改善高職院校貧困大學生心理復原力的對策

1.加強對高職貧困學生“領悟社會支持”能力的培養

社會支持對于貧困大學生心理復原力起著重要的保護作用，貧困大學生能夠領悟社會支持和其心理復原力有著密切的關系。作為高職院校的教學與學生管理部門，應該密切協作，加強家校聯系，通過開展形式多樣的教育、教學活動，引導貧困學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，合理看待學習、生活中遇到的挫折和困難，使貧困大學生能夠在學校、社會環境中感受來自家庭、朋友和其他方面的支持，這有助于其心理復原力水平的提高。[3]

2.打造積極人生觀，強化技能培養，助力學生掌握一技之長

相對于普通高等院校在校大學生，高職院校學生普遍存在自我認同感不強的情況。其中，貧困生群體由于面臨家庭經濟情況不佳和就業壓力大雙重負擔，顯得尤為明顯。由此產生自我接納感不足、自我效能低等問題，為解決這一問題，提高高職院校貧困大學生應對逆境的能力，強化心理復原力水平，幫助學生樹立積極的人生觀，十分重要。高職院校應充分發揮職業院校重技能培養的優勢，重點關注對貧困大學生技能素質的培養，助力學生掌握一技之長，鼓勵學生參加各類職業技能競賽，考取職業技能等級證書，樹立學習典型，為未來走向社會打下堅實基礎。技能育人，使學生感受到學校、老師、家庭的認可與關愛，增加自我認同感，做到“技能在身、心中有底”，增加學生走好未來人生之路的信心。

3.多渠道聯動，加強高職貧困學生心理危機干預水平

作為高職院校的管理者和教育者，應該充分認識到學生心理健康教育工作的重要性，應充分發揮新媒體信息傳播和信息收集的優勢，多渠道開展心理健康教育工作，培養高職院校貧困大學生樹立積極的品質，包括提升幽默感、樹立樂觀的信念、培養良好的社交能力、提升解決問題的能力、保持對未來的希望感、樹立明確的目標感等。心理輔導教師與輔導員應該通過開展主題班會、心理健康沙龍等活動，及時宣教。通過健全班級心理委員配備，開展心理健康學生社團活動，發揮朋輩效應，加強對貧困大學生心理健康情況的掌握情況。對于發現異常情況的，學校應第一時間開展心理危機干預工作，及時關注、關心、關愛學生，逐步提高學生心理復原力水平，幫助學生走出困境。