轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)改革建議
——以中山大學(xué)南方學(xué)院為例

潘 露

(中山大學(xué)南方學(xué)院 廣東 廣州 510000)

我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)是伴隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)而發(fā)展壯大的，同時(shí)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)又服務(wù)和助力改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是不可或缺的重要組成部分，已發(fā)展成為我國(guó)現(xiàn)代高端的專業(yè)服務(wù)行業(yè)，必將為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放做出更大的貢獻(xiàn)。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施以及資產(chǎn)評(píng)估法的出臺(tái)，評(píng)估業(yè)務(wù)量急劇增加，現(xiàn)有的評(píng)估人員數(shù)量及質(zhì)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)的發(fā)展需要。作為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的重要輸送地的高校，如何培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人是目前亟待解決的問(wèn)題。

一、目前資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式單一，以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主

目前大部分高校教師在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的教學(xué)上存在單一的現(xiàn)象，主要以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容一般限于教學(xué)大綱范圍，很難跟上社會(huì)的變化。學(xué)生只能生硬的接受相關(guān)理論知識(shí)，很難將其與實(shí)務(wù)聯(lián)系起來(lái)，很容易導(dǎo)致理論和實(shí)務(wù)脫軌。資產(chǎn)評(píng)估師一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的理論教學(xué)不利于學(xué)生形成處理實(shí)務(wù)的評(píng)估思維，導(dǎo)致其畢業(yè)后很難勝任相應(yīng)的崗位。

(二)課程評(píng)價(jià)手段單一，以平時(shí)成績(jī)加期末考試為主

由于大部門高校目前采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此考核方式大多以平時(shí)成績(jī)加期末考試為主。平時(shí)成績(jī)占一定比重，主要考評(píng)學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況、課堂回答問(wèn)題等。期末考試占較大比重，但是由于考試時(shí)間和題量的約束，很難覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，因此無(wú)法客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)勝任能力。

(三)強(qiáng)調(diào)理論講述，忽視實(shí)踐教學(xué)

資產(chǎn)評(píng)估屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，基于對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)屬性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的綜合考慮，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。目前任課教師主要依靠虛擬案例和資料來(lái)教學(xué)，且部分教師一畢業(yè)就到高校任職，理論知識(shí)雖扎實(shí)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限。因而，實(shí)踐教學(xué)資源的不足再加上課時(shí)受限，難以將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。那么如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合課程體系；如何引入能反映學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容，是每位任課老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

二、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)的改革措施

(一)課程內(nèi)容體系和課程目標(biāo)的改革

資產(chǎn)評(píng)估是一門應(yīng)用性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)階段資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)主要為傳統(tǒng)的理論教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)等環(huán)節(jié)建設(shè)，缺少案例教學(xué)資源，學(xué)生專業(yè)視野不夠開(kāi)闊，與資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的實(shí)際需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。因此，本次教學(xué)改革主要增加了實(shí)際案例在理論教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了完善。

(二)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

基于高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課程體系要求及社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行課程改革。按職業(yè)能力目標(biāo)的層次和類型，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以交易案例為依據(jù)，豐富、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)視野，鞏固相關(guān)理論知識(shí)。在深度分析目前課程的教學(xué)情況和社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人員的真實(shí)需求下，課程大力提倡和推廣啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)互動(dòng)模式，探索業(yè)務(wù)模擬實(shí)操的教學(xué)方案。

該方案實(shí)施方法如下：將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)小組，第一組代表資產(chǎn)買方，第二組代表資產(chǎn)賣方，第三組代表獨(dú)立第三方，即資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所。由教師界定交易對(duì)象和范圍，確定評(píng)估基準(zhǔn)日及評(píng)估目的后，買賣雙方進(jìn)行交易博弈，獨(dú)立第三方出面進(jìn)行協(xié)調(diào)。出于自身利益考慮，第一組站在資產(chǎn)買方的角度，自然會(huì)想法尋找資產(chǎn)的減值點(diǎn)，以降低評(píng)估價(jià)值，而第二組站在資產(chǎn)賣方角度，必然會(huì)努力尋找資產(chǎn)的增值點(diǎn)，以提高評(píng)估價(jià)值，因此交易雙方對(duì)同一資產(chǎn)的價(jià)格可能存在不同的看法。當(dāng)買賣雙方未能達(dá)成共識(shí)時(shí)，便會(huì)請(qǐng)出獨(dú)立第三方，詢問(wèn)其專業(yè)意見(jiàn)，這時(shí)第三組學(xué)生將出面闡述其對(duì)該資產(chǎn)價(jià)值的評(píng)估依據(jù)及結(jié)果。學(xué)生基于不同的角度去查閱、收集資料，圍繞課題展開(kāi)討論，進(jìn)行交易博弈，增強(qiáng)課堂上的競(jìng)爭(zhēng)與合作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。

(三)課程評(píng)價(jià)手段和方式的改革

根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，采用了課程論文、業(yè)務(wù)模擬實(shí)操、閉卷考試等多種考核方式，并適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)的比重。其中業(yè)務(wù)模擬實(shí)操，三組學(xué)生站在各自角度分別陳述資產(chǎn)評(píng)估價(jià)值的形成過(guò)程后，教師進(jìn)行評(píng)分決出勝負(fù)，并將其作為該課程平時(shí)成績(jī)的評(píng)分依據(jù)。針對(duì)資產(chǎn)買方和賣方，評(píng)分依據(jù)主要為其估值邏輯及合理性；針對(duì)獨(dú)立第三方，除了考察其估值邏輯及合理性，還需考察其評(píng)估過(guò)程是否保持獨(dú)立、客觀、公正，是否促成了交易?？梢钥闯鰧?duì)第三組學(xué)生的考察范圍更廣，扮演獨(dú)立第三方的角色難度更大，故應(yīng)乘上難度系數(shù)值，使三組評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)趨于一致。采取小組辯論P(yáng)K賽及學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容自行演講的方式，較好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生不僅能體驗(yàn)交易博弈的真實(shí)環(huán)境，彌補(bǔ)資產(chǎn)評(píng)估理論教學(xué)的不足，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神，還能鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，將理論用于實(shí)踐，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，拓展資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

新知識(shí)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力需要提升，需要不斷提高專業(yè)技能，不斷擴(kuò)展知識(shí)面。因此，為了使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作、滿足社會(huì)對(duì)評(píng)估人員的需求，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育教學(xué)方式和手段的改革具有重要的意義。本文特色和創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在業(yè)務(wù)模擬實(shí)操是首次提出的教學(xué)模式，以往的研究?jī)H站在資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所的角度進(jìn)行案例分析，模擬資產(chǎn)評(píng)估流程，而此研究不僅站在資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所的角度，還涵蓋了資產(chǎn)買方和資產(chǎn)賣方角度，從三個(gè)不同的角度去評(píng)估資產(chǎn)價(jià)值，體驗(yàn)交易博弈的真實(shí)環(huán)境，彌補(bǔ)資產(chǎn)評(píng)估理論教學(xué)的不足，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。