OBE理念在大學英語聽力教學中的運用

何春梅

（成都信息工程大學 外國語學院，四川 成都 610225）

為了推動工程教育的改革，進一步提高工程教育的質量，促進工程教育參與國際交流，實現國際互認，我國于2006年開始工程教育認證，并于2016年正式成為《華盛頓協議》會員國。而在2015年，中國工程教育專業認證協會修訂了工程教育認證標準，規定了本科專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等七個方面的具體要求。為了實現上述具體要求，必須根據畢業要求明確詳盡的畢業要求指標點［1］，而大學英語作為工程專業畢業生重點支撐的畢業要求之一，即：要達到課程目標，就要求畢業生在達到《大學英語課程教學要求》一般要求中有關聽力的各項指標的同時，需具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流的目標。因此學生聽說能力的高低，直觀反映出用英語進行溝通能力的高低，也從一個方面影響了其英語能否達到認證要求的水平。為了達成工程教育認證過程中對學生的聽力培養目標，本研究在大學英語聽力教學中適時契合了成果導向教育理念。①

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcome Based Education，縮寫為 OBE），最早起于美國和澳大利亞的基礎教育改革。1981年美國學者William·G·Spady撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》（Outcome Based Education：Critical Issues And Answers）一書，對此模式進行了深入研究，他指出，成果導向教育就是清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗，旨在培養學生達成某任務的能力［2］，強調能力培養及能力訓練，注重以實踐的方式考核及鑒定學生是否學會掌握及有能力應用所學的技能和內容［3］。而我國大學英語的傳統聽力教學，教師先讓學生看選擇題目選項，接著單純播放聽力錄音讓學生做出選擇，然后針對聽力材料中的重點詞匯和語句進行講解，再反復讓學生聽。這一教學模式過于單一，并且各個學校在課時設置上輕聽力課，聽力課所占總課時比重偏低，對此教師也是心有余而力不足；同時，學生在練習聽力的過程中，對自身存在的問題認識不夠充分，導致他們在聽力理解能力和增強跨文化交際能力方面也收效甚微。基于上述情況，為了在聽力教學過程中，實現以學生為中心，以教師為媒質，明確學生學習成果，本研究運用OBE教育理念的“反向設計”（Design Down）理念，以聽力培養目標為基點，反向進行教學設計并展開教學活動［4］，從而達到指導大學英語聽力教學的目的。

一、研究方法

本研究在某校639名未通過四級考試的理工科大二學生中就聽力教學現狀設計問卷并展開調查，運用 SPSS 21 和 Microsoft Excel對調查結果進行定量分析，并針對調查結果，進行定性分析，在試點班中結合OBE理念開展有針對性的教學。問卷分為兩個部分，分別調查學生的聽力水平概況和學習策略。

二、數據分析

在聽力水平概況調查中，認為自己聽力水平較差和很差的分別為168人和262人，兩項占67.3%；認為學好英語聽力對學好英語很重要和比較重要的分別為382人和209人，兩項占比高達92.5%；而與之形成鮮明對比的是，在四級考試中各類題型扣分比中，聽力扣分最多的占59.8%，382人。認為自己的聽力理解能力在60～70分的學生為221人，有197個學生認為自己的聽力理解能力在60分以下，這兩部分學生占65.4%。由此印證，一個學生英語水平的高低很大程度上取決于其聽力水平的高低。雖然學生認為聽力學習對英語學習很重要，但他們普遍英語水平不高，究其原因，主要在于聽力學習上存在著的障礙。

為了進一步找到造成這種狀況的原因，本研究進一步調查了這部分學生的聽力學習策略。調查結果顯示，學生在聽力學習過程中所使用的學習策略存在下列問題。

（1）字詞問題：首先是語音問題，有71.5%的學生在讀音方面存在問題，不能正確讀出英語中常見的字詞以及連讀、失去爆破及省音等，因此在聽力理解過程中，也就不具有識別相似問題的能力。其次是詞義問題，73.1%的學生認為生詞和短語是阻礙聽力理解的主要障礙。

（2）銜接詞問題：約35%的學生對影響聽力理解的一些常見的語義連接詞不敏感，無法快速識別，有44.1%的學生不能根據這些連接詞來預測下文的內容，57%的學生一遇到長句就出現理解障礙。

（3）筆記問題：40.4%的學生認為筆記對聽力理解非常有幫助，然而，在聽力訓練過程中只是偶爾做筆記的學生卻占68.4%，并且有43.2%的學生對所聽內容并不能辨別出主次，做筆記的時候抓不住重點。

（4）訓練頻次問題：40.7%的學生在課后的平時學習中從來不朗讀，32.6%的學生一周朗讀一次，這兩類學生占73.3%；32.9%的學生在課后的平時學習中從來不做額外的聽力訓練，一周做一次額外訓練的學生占39.1%，合計為72%。學生的朗讀訓練和聽力訓練遠遠不夠，這也從某種角度上解釋了為什么他們會存在第一個問題，讀音障礙。多數學生由于存在這方面的學習障礙，而缺乏學習動力，課外學習基本放棄了對聽力的學習和訓練，部分學生即使想學，也存在學習目標不明確、盲目性較大的問題。

（5）心理問題：只有27.9%的學生在練習聽力的時候不感到緊張，其余學生或多或少都有焦慮感，其中30.2%的學生有明顯的焦慮感。

綜上所述，學生認為聽力學習對英語學習極其重要，但由于學習策略運用不當，總體輸入達不到一定的量，因此很難達到理想的輸出效果，具體表現為聽力理解能力較差，從而影響他們的整體英語水平，也就不能達成最終的學習目標。

三、課程內容

根據學生的總體英語水平和分析他們在聽力學習過程中遇到的問題，為了使學生能達到工程教育認證對畢業生大學英語的畢業要求，本研究在4個試點班中秉承OBE教育理念，以圍繞學生為中心，教師適時加以指導的原則反向設計了有針對性的教學設計，課程教學內容分為課外學習和課內學習兩部分。

由于經過了前期的調查，把握了學生的整體學習情況和英語聽力水平。因此，在學生的課外學習時間，充分利用現有的網絡資源，加大對學生的有效輸入。首先，針對學生普遍存在語音的問題，為了讓學生在做聽力理解時能對所聽到的內容較快地作出反應，從根本上加大學生的聽力輸入，每兩周在批改網上給學生布置一定量的聽讀練習。學生利用電腦端或手機APP，參照所給的文本及錄音，反復多次進行模仿比對練習。同時將學生兩兩分組，在聽讀練習的基礎上，讓學生進行監督互評，鼓勵學生打破舌“僵”耳“聾”的狀態，用嘴“把自己的耳朵叫醒”，使學生能逐漸對所聽到的內容有一定的識別度。教師在布置聽讀練習時，提取文中的重點詞匯和短語并簡單地作文字講解。學生在做聽讀練習同時，能對聽讀文本所涉及的文本里的生詞和特定短語形成認知，也從一定程度上使學生能逐漸消除生詞和短語障礙。其次，針對學生聽力訓練頻次普遍偏低的問題，依托“藍鴿校園網學科平臺”，前期讓學生在平臺上完成相關特定聽力基礎訓練，這些訓練主要圍繞學生比較薄弱的數字識別和對銜接詞識別不敏感的問題，加強對這方面的聽寫訓練。在學生有了一定的識別積累基礎上，后期在平臺上布置和課堂內容相近的新聞、長短對話及篇章理解練習，學生可以根據各自的情況在指定時間內無限次反復進行這些訓練。

在課堂教學時間內，分專題進行講解，使教學內容和課外的訓練任務相輔相成。首先，讓學生認識英語的基本發音規則、連讀、失去爆破以及省音等現象，并引導和監督學生當堂分組練習以獲得切身體會，對課外學習的對應練習任務有直觀的認識。其次，引入短對話練習，這些基礎練習含有表轉折、原因和比較級最高級等聽力理解中常見考點的銜接詞，要求學生根據所聽內容現場以角色扮演的形式兩兩模擬還原對話現場，使學生對聽力中說話人所要表達的含義能有切身體會，幫助他們抓住重點，提高理解力。第三，在學生完成前兩項任務的基礎上，每次引入新聞聽力、長對話和篇章理解各一篇，其中新聞內容涉及政治、軍事和經濟等各類時事熱點，其余聽力內容也和日常生活及學習緊密相關。在講授過程中，分類講解每一類題材的特點，提醒學生抓住中心句和情境，告知學生什么時候該動手做筆記，如何做筆記以及主要記什么，然后隨機安排學生復述所聽到的要點，結合所引用的聽力材料的題目來明確答案，從而達到理解全篇的目的。

四、課程評估

OBE教育理念注重通過學生的具體學習成果來評估學生是否達到了學習目標，為了確保聽力教學目標的達成和增強學生學習的積極性與主動性，提升學生在日常聽力學習中的興趣，課程全程關注學生能力的逐步提升，對學生的學習評估并不拘泥于單一的期末考試而是采用多樣的評估手段［5］。對課外學習成果的評估中，除了采取學生適時互評、批改網和藍鴿平臺的測評結果外，教師也隨機抽查點評學生的聽力訓練輸出成果，讓學生真正明白自己到底哪方面的能力得到了提升，哪方面的能力需要進一步努力？對課堂學習成果的評估，全程引入過程評估機制，記錄學生的出勤狀況和隨堂參與度，定期進行隨堂測試并記入平時成績。經過實踐，這一彈性評估機制鼓勵不同層次的學生進行個性化學習，很大程度上增強了學生學習聽力的樂趣，使聽力學習不再是枯燥乏味的過程，讓學生真正實現在“做中學”。

五、結語

在當下我國高校工程教育專業認證的形勢下，本研究運用OBE教育理念，在試點班中進行的有針對性的教學，對提升學生的英語聽力水平有很大的促進作用。值得一提的是，本研究針對的對象為“雙非”大學的理工科大學生，在學期期末對這一課程的調查問卷中，試點班級的學生在學習動機和聽力學習策略上都得到了大幅提升。64.28%的學生認為對課程投入了較多的熱情和時間，50%的學生認為本學期做得很好，達到了能力培養目標，有35.71%的學生認為基本達到了能力培養目標，對課程的總體滿意度達到了92.86%。個性化的教學和評估手段，確保了不同層次的學生取得進步，樹立了他們的自信心，逐步消除他們在今后聽力練習時的緊張焦慮感，反過來又更進一步地促進聽力學習，從而形成良性循環。