應(yīng)用型本科院校建設(shè)“一流課堂”的探索

何 燕

（韶關(guān)學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，廣東 韶關(guān) 512005）

黨的十九大報告明確提出，新時代高等教育的任務(wù)是實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展就是聚焦質(zhì)量。教育部高等教育司司長吳巖在第十屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”的大會報告指出：一流大學(xué)必須有卓越的教學(xué)，提高人才培養(yǎng)能力，要向課堂教學(xué)要質(zhì)量，一流的本科應(yīng)該有一流的課堂教學(xué)。應(yīng)用型本科院校提高課堂教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)“一流課堂”是其向“雙一流”目標(biāo)邁出的第一步。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及建設(shè)“一流課堂”的重要性

“雙一流”建設(shè)熱潮中，很多學(xué)校把焦點集中于建設(shè)路徑、經(jīng)費、師資等方面，而對課堂教學(xué)不夠重視，當(dāng)下高校課堂教學(xué)存在不少短板。2018年6月，教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強調(diào)：堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸；內(nèi)涵發(fā)展要更深一些，要著力推動課堂革命。要把改革的著力點放到人才培養(yǎng)的根本上，回歸到人才培養(yǎng)的主陣地——課堂。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性作用。然而，從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的角度審視高校的課堂教學(xué)，認(rèn)真分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為課堂教學(xué)較為普遍存在的問題是：課堂教學(xué)環(huán)境較為傳統(tǒng)，設(shè)備不足，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。部分任課教師教學(xué)態(tài)度不夠積極，課堂教學(xué)水平有待提高；教學(xué)模式及方法傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容與案例滯后、教學(xué)手段和技術(shù)較落后，缺乏實踐實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作；課堂組織與管理不到位，課堂松散死板。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，習(xí)慣于被動、機(jī)械地接受現(xiàn)有的知識，沒有發(fā)揮主體作用，得不到良好的課堂教學(xué)體驗，實踐與創(chuàng)新能力難以提升。

課堂教學(xué)存在問題亟需得到重視和解決，課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高。建設(shè)“一流課堂”，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)成為高等院校教育教學(xué)改革的重點。建設(shè)“一流課堂”有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于營造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，形成健康積極的課堂教學(xué)觀；有利于提升課堂管理水平，促進(jìn)課堂教學(xué)改革；有利于完善課堂教學(xué)監(jiān)控體系，提高過程管理績效。

二、“一流課堂”的內(nèi)涵

在2018年11月的第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，吳巖提出：要建設(shè)“金課”，淘汰“水課”，而課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。其二，創(chuàng)新性，課程內(nèi)容有前沿性和時代性；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性。其三是挑戰(zhàn)度，即課程要有一定難度，教師要認(rèn)真花時間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時間和思考做保障［1］。

一流的課堂教學(xué)要有具體、可行的教學(xué)目標(biāo)以及實現(xiàn)其目標(biāo)的方法和課堂教學(xué)環(huán)境，要有高于教材的內(nèi)容，必須實現(xiàn)知識教育向素質(zhì)教育、“灌輸式”向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變［2］。應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自主性和主體作用，得到良好的教學(xué)體驗；任課教師必須擔(dān)負(fù)起課堂教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)效果及課堂組織管理的主體責(zé)任。

三、“一流課堂”的建設(shè)內(nèi)容

（一）促進(jìn)師生轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。陳舊的教育觀念已不適應(yīng)當(dāng)前的教育改革與發(fā)展。先進(jìn)的教育活動行為是由科學(xué)的教育觀念作先導(dǎo)的，現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育觀念轉(zhuǎn)變的緊迫性來自時代和形勢發(fā)展的需求。面對新時代、新要求和新挑戰(zhàn)，高等院校要開展本科教育思想大學(xué)習(xí)、大討論，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變本科教育思想觀念，激勵學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，高度重視課堂教學(xué)，形成健康積極的課堂教學(xué)觀，堅定回歸課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的決心。

教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教師素質(zhì)的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。想要改變落后的教學(xué)方式，就需要教師徹底轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，包括轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、教學(xué)觀和評價觀，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的課程觀［3］。教師只有轉(zhuǎn)變教育思想觀念，才能重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，并主動更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高其上課積極性，讓學(xué)生積極參與課堂討論和思考，切實提高課堂教學(xué)的效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)造“一流課堂”教學(xué)環(huán)境

目前，高校多數(shù)課室布局較為傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)備較為陳舊，難以適應(yīng)和滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要。各高校應(yīng)充分了解師生的實際教學(xué)需要，在條件允許的情況下，可新建一些符合先進(jìn)教學(xué)理念、滿足新時期課堂教學(xué)需要、有利于開展課堂教學(xué)改革的課室。或者分期分批改進(jìn)課室條件，改造部分傳統(tǒng)教室，科學(xué)合理地配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。另外，要加強課室文化建設(shè)，結(jié)合學(xué)院文化、專業(yè)特色、課堂思政需要，通過名人畫像、名言警語、校訓(xùn)班訓(xùn)上墻，獲獎成果、師生作品展示，布置宣傳欄、閱讀角、綠化區(qū)等，建立良好濃郁的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，促進(jìn)師生交流互動，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍。

（三）提高教師課堂教學(xué)水平

一方面，要營造氛圍，創(chuàng)造條件，建立平臺，促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平。組建教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)圈，促進(jìn)教師共同發(fā)展，共同提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。分專題、有針對性地開展教師教學(xué)水平培訓(xùn)和競賽活動，重點組織開展教學(xué)方法更新的專題培訓(xùn)。如開展“對分課堂”專題講座，“教學(xué)設(shè)計”主題沙龍、微課、MOOC與SPOC實操培訓(xùn)、多媒體課件制作與應(yīng)用能力培訓(xùn)、3D虛擬微課制作操作方法培訓(xùn)等，舉辦教學(xué)設(shè)計比賽、說課競賽、青年教師教學(xué)大賽，加強教師在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)等。推廣對分課堂教學(xué)模式改革，推進(jìn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法變革，提高教師課堂教學(xué)問題導(dǎo)向意識。任課教師還應(yīng)重視學(xué)生技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融于課堂教學(xué)中，提高應(yīng)用實踐能力。

另一方面，建立健全教學(xué)激勵及約束機(jī)制，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師潛心教書育人，強化教師課堂質(zhì)量主體責(zé)任意識，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。制定本科教學(xué)工作紀(jì)律及激勵辦法、本科教學(xué)工作負(fù)面清單、教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法等。把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核的重要依據(jù)，多維度考評教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革研究等教學(xué)實績。對教學(xué)效果好、課堂教學(xué)質(zhì)量高的教師進(jìn)行評優(yōu)評先，樹立和表彰典型，給予一定的獎勵和政策鼓勵；對課堂教學(xué)質(zhì)量差的教師進(jìn)行再教育，加強引導(dǎo)和培訓(xùn)。嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，對教學(xué)事故進(jìn)行認(rèn)定及處理，真正讓管理嚴(yán)起來。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

堅持“以生為本”，采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以專業(yè)素質(zhì)教育為抓手，開展評優(yōu)評先活動，糾正個別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動其管理課堂及參與課堂教學(xué)活動的主動性和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度、專注度和學(xué)習(xí)主動性。健全能力與知識考核并重的多元化課程考核評價體系，加大課程學(xué)習(xí)與考核的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“增負(fù)”，讓學(xué)生都忙起來。

（五）完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及保障體系

完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，使評價更客觀科學(xué)，更能體現(xiàn)教師實際教學(xué)水平，反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。利用信息技術(shù)及數(shù)據(jù)庫平臺，創(chuàng)新評價模式，將線上評價和線下評價相結(jié)合，讓量化評價和定性評價有機(jī)融合。注重評價反饋的時效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效性。加強課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，常態(tài)化開展課堂教學(xué)督查工作，全方位、多渠道進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，開展“聽課看課—課前咨詢—課堂觀察與反饋—教學(xué)示范、觀摩、駐點培訓(xùn)”閉合循環(huán)的課堂教學(xué)跟蹤反饋活動，促進(jìn)教學(xué)管理工作不斷改善，課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高。