新時代高校勞動教育課程體系構建路徑

王 琳，張新成 ，何曉倩

（1.山東勞動職業技術學院 黨委宣傳部，山東 濟南 250100；2.山東勞動職業技術學院 工會，山東 濟南250100；3.山東勞動職業技術學院 黨委辦公室，山東 濟南 250100）

一、引言

習近平總書記曾指出：“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。全黨必須準備付出更為艱巨、更為艱苦的努力。”[1]當前我國正處于全面建成小康社會的決勝階段，在我國轉換增長動力、優化經濟結構、建設創新型社會的今天，重視勞動教育、培養高素質勞動人才是新時期全面發展的必然訴求，是有效實施素質教育的重要推力，是富國強民、托起中國夢的客觀要求，具有重要的現實意義和時代意義。

黨的十八大以來，習近平在多次講話中對勞動、勞模精神等內容進行了深刻闡述。2013年，習近平在全國勞動模范代表座談會上談及勞動對中華民族的重要意義，指出要樹立“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念”[2]。2014年，習近平在全國職業教育工作會議上提出“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚”[3]。2015年，在慶祝五一國際勞動節大會上，習近平將勞動與人類的本質活動相并行，詮釋勞動、創造與人類文明進步的關聯規律。2017年，習近平在黨的十九大報告中提出弘揚勞模精神、工匠精神，積極營造勞動光榮社會風尚和精益求精的敬業風氣[4]。在2018年全國教育大會上，習近平明確點明勞動的重要性，重新將勞動納入國家教育體系，強調要在學生中弘揚勞動精神，要教育引導學生崇尚和尊重勞動。

習近平勞動教育觀立足國情和發展實際，不僅豐富發展了黨和國家的教育方針，也對高校加強勞動教育提出了新任務、新要求。教育部2019年工作要點對勞動教育的政策保障體系提出要求，力求通過考核、評估和督導等方式加強勞動教育。2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等重要文件[5]，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養的全過程。2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育做了頂層設計和全面部署，從基本目標、總體內涵、課程設置、內容要求、評價制度五大方面明確了勞動教育體系的建構[6]。

（一）國內相關研究

本文選取了CNKI數據庫進行統計分析，以“勞動教育”為主題進行檢索，截至2020年3月31日，共有文獻104108篇，其中報紙211篇，學術期刊18800篇，學位論文329篇。進一步統計核心期刊、CSSCI，以“勞動教育”為主題的論文共10788篇，以“高校勞動教育”為主題的論文518篇。相關文獻在2019年達到了小高峰。從數據分析來看，這些文章主要從以下幾個方面進行研究：

1.關于大學生勞動教育現狀的研究

很多研究者已認識到，現在的學生普遍缺乏勞動意識，家庭、學校以及社會等教育主體對勞動教育的重視普遍不夠。郭維剛（2019）認為，勞動作為我國當前教育的短板，存在理論匱乏、體系缺失、意識缺乏等現象，“智育”的統帥，消減了“勞育”的發展，成為教育系統的外加者[7]。張榮鋼（2011）從家庭教育出發，剖析了勞動教育在家庭生活中被異化、弱化的原因，認為大眾對勞動教育存在錯誤理解，把勞動概念狹隘化，價值導向走偏，未能有效地將家庭、學校、社會相結合[8]。冀曉萍（2015）從學校教育出發指出，當前學校勞動教育存在課程設置不合理，組織管理不到位，教育內容脫離實踐的現狀[9]。王旭紅（2011）認為，當前高校缺乏科學完整的勞動教育評價標準、勞動教育資源投入不足、勞動育人功能被忽視[10]。劉國飛（2016）等人指出，目前大學生勞動教育缺乏專門的從事勞動教育的師資隊伍[11]。

2.關于大學生勞動教育的作用、目的、意義的研究

徐海嬌（2019）認為，人工智能時代的到來，重塑了人們意義生活的完整性，工種被大量機器取代的現象反而警示勞動教育的重要性，他從人的全面發展、技術理性的反思、精神需求的充盈三大角度闡述了勞動教育的必要[12]。李珂（2019）從立德樹人角度，指出勞動教育對思政教育實踐性、針對性、有效度的轉化作用，認為勞動的實踐教育有利于學生勞動技能、勞動意識、勞動態度、勞動習慣、勞動品德的養成，有利于加深對問題的理解，激發創新意識、創新能力，提高整體的知識水平和能力素養，對實現立德樹人具有功能支撐[13]。 張磊、倪勝利（2019）從身體視域角度，闡明勞動教育在實現人的身心解放、豐富人的本質、促進人的全面發展方面具有重要作用[14]。岳海洋（2019）從宏觀角度表明勞動教育的時代價值，從高校層面出發，他認為勞動教育有利于學生堅定理想信念，塑造頑強的意志品質；有利于學生提高勞動素質，增強勞動責任感、使命感、榮譽感；有利于提升學生的實踐能力，增長技術技能、拓寬實踐視野；利于培育勞動情懷、練就過硬本領，推動廣大青年在接力奮斗中實現中國夢[15]。

3.關于大學生勞動教育的策略和建議研究

劉向兵（2019）在《新時代高校勞動教育論綱》一書中，從師資隊伍、條件保障、評價體系和社會支持四個方面指出新時代高校勞動教育的保障體系[16]（P343-363）。 李珂（2019）在《嬗變與審視：勞動教育的歷史邏輯與現實重構》一書中指出，要通過榜樣引領加強大學生的社會主義核心價值觀，各方參與、協同推進以勞動價值觀為導向的勞動教育體系的構建[17]（P424-454）。黃濟（2004）在《關于勞動教育的認識和建議》一文中，提出勞動教育與思政教育、科技教育相結合的主張，申明五育統籌發展、整合推進的建議[18]。劉惠（2007）以吳玉章的教育理論為基本，提出將勞動教育與各學科有機結合實現課堂教學，將日常勞作與社會公益相結合實現實際應用，充分發揮勤工儉學實現勞動價值[19]。

總體來說，我國的勞動教育存在邊緣化、狹隘化、形式化等問題，主要因為四個方面的因素。一是學生在勞動觀念方面的缺失，二是學校在組織管理和課程設置環境方面的忽視，三是忽視學生的勞動意識、鄙視體力勞動的家庭教育，四是勞動教育頂層設計的缺位。眾多學者對當前現狀提出了一些具有針對性的建議，取得了一定成效，但也存在不足：其一，大部分研究者已經發現了勞動教育實施過程中存在的問題，并提出了多種對策，但實際可操作性的研究甚少；其二，理論研究偏碎片化，實踐研究缺乏，未形成勞動教育的系統體系；其三，研究對象偏低齡化，職業院校、高等院校缺少調查；其四，勞動教育的時代性和針對性有待提高，新內涵、新規律還有待挖掘。

（二）國外相關研究

國外極其強調素質教育對學生成長成才的重要性，關于勞動與教育的探討由來已久，查閱近現代的教育史資料，夸美紐斯、盧梭、洛克、莫爾、圣西門、傅利葉、歐文等人，都曾提出過提倡勞動教育的觀點。托馬斯·莫爾在《烏托邦》（1996）一書中，主張青年要學習農業知識、加強觀察與勞作，每位青年至少掌握一種手工業[20](P4)。盧梭（2008）將勞動教育的基本要求定義為 “自由人”，認為自食其力的勞動利于培養全面發展的人[21](P57)。羅伯特·歐文（1965）提出了著名的“教育與生產勞動相結合”的思想，認為勞動教育能夠影響人的性格的形成[22](309)。蘇霍姆林斯基（2009）從教育自身規律出發，提出勞動教育的任務就是勞動與精神生活的結合[23](P2)。我國勞動教育形成、發展的理論基礎大多源自馬克思、恩格斯（2004）的唯物史觀，其勞動觀念的科學闡述為正確認識社會主義背景下勞動的重要地位提供了方法論依據[24](P415)。

目前，國外對于勞動教育的研究，主要聚焦于勞動教育思想的研究或勞動教育的實證研究，國外高校勞動教育往往以提高學生的基本素養為目的，注重勞動法規的應用實施、政策頒布的積極引導、財政撥款的教育保障。

二、當前高校勞動教育的困境

審視當前高校的勞動教育，其存在窄化、弱化、虛化、淡化的問題，折射出目前存在勞動教育目的“偏離化”、教育觀念“固有化”、教育方式“單向化”、教育途徑“去身體化”等價值困境。

（一）勞動教育窄化

加強勞動教育是新時代建設教育發展道路的重要使命，是全面教育體系不可或缺的一環。然而在勞動素養培養的過程中，教育目的發生異化，外部指向性僭越了“人”本身，主導、支配著勞動教育宗旨，人被物化為工具，局限于技能培訓、體能訓練、體力勞作，在狹隘、功利、焦灼中，人們盲目于工具合理性的角逐，偏離了人自由、完整、全面發展的旨歸。當教育以外部環境為定性而忽視自我價值精神的滿足時，教育本身必將走向窄化。具體到勞動教育層面，體現在把勞育與德智體美四育的分割，對勞動真善美隱形價值的忽略，勞動資源供給的不足等。還有如何發揮以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞塑美的實踐功能；如何明確人與科技的交織與界限，明確勞動的價值，應對信息時代的勞動變化；如何拓寬勞動教育形式，傳承勞動價值，弘揚勞動精神；如何接踵數字化信息技術，定位主體內在需求，激活勞動教育模式，建立多元化、立體化、系統化的勞動教育體系等問題。思考和解決這些問題，將是正視勞動教育目的，改變勞動教育窄化，切實扎根中國大地辦大學的本質要求。

（二）勞動教育弱化

陶行知曾經說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。”[25]家庭教育、學校教育、社會教育都以文化知識為衡量標準，注重腦力勞動，忽視體力勞動，存在腦體分工不平衡的現象，認為成績好是找到體面工作、過上富足生活的唯一出路。在應試教育、勞動資源和階級分化不均等的現象下，勞動教育的時間被擠壓，勞動無用、勞動低級、勞動被拋棄的固有觀念難以打破。當前勞動教育缺少針對性、具體性培養舉措，理論課程設置方面，內容過于泛化、陳舊，勞動教育理念往往以分散化、碎片化的形式穿插于思想政治教育的書本中。實踐課程設置方面 ，未能與實踐體驗、志愿活動、實習實訓、就業指導等校園外延課程有效結合，即便開展相關實踐，效果也不甚理想，形式主義嚴重，應付心態較多。學生對勞動教育認識不足，意識較弱，存在對勞動教育的輕視、忽視、漠視。教師對勞動教育的重視度不足，缺乏對勞動精神的凝練，勞動觀念的解讀，勞動態度的引導。勞動教育在高校仍處于邊緣化狀態，缺少對勞動教學的統籌設計、教學管理的考評機制，這使得勞動教育被迫弱化。

（三）勞動教育虛化

當前我國高校勞動教育缺少理論支撐、完整體系，融合機制有待提高。一方面，雖然繼承了勞動創造世界的馬克思主義勞動觀，但在實踐過程中、具體落實中卻存在理解偏差、被誤用的現象。例如馬克思主義基本勞動觀中指出，勞動價值是特殊的商品，既具有使用價值，也能服務于使用價值。很多學生將金錢作為衡量人價值的標準，在擇業就業時存在急于求成、高低不就的處境。另一方面，勞動教育制度缺位，家庭、學校、社區對于勞動教育的貫連性存在割裂，長效化、常態化的勞動教育組織機制流于表層，這使得勞動教育如同虛設，難以前進。具體表現在師資建設、實踐基地、儀器設備、安全措施等保障機制供應不足，勞動教育與各專業、各產業間未能有效融合，社會協調機制僵化，理論與實踐脫節，存在勞動教育不適應產業發展需要的弊端等。總體來看，高校勞動教育雖出臺相關文件、開設相關專業，但長期計劃性、操作性、時效性有待考驗。

（四）勞動教育淡化

我國傳統教育觀以儒家文化為背景，“重結果、輕過程”“重理論、輕實踐”“重教師主導、輕學生主體”的教學理念，限制了教育途徑的“去身體化”，加深了對勞動教育認知的誤解，由于未能正視“身體”的存在，勞動教育一直處于被淡化的狀態。人們往往把勞動教育限定于集中時段、特定空間、密閉區域的教學活動，將其知識的傳輸模式界定為單向、孤立的“學校—課堂”[26]，忽視了勞動作為“身體力行”教育的本質，未能通過有趣、新穎的課程設計，一線、前沿的勞動實踐，發揮學生“身體”的主觀能動性，關注學生的主體性、發展性，賦予其自身勞動價值的尊嚴，調動起“身體”的在場，實現真正的“身心合一”。因此，勞動教育要回歸自然、貼近生活，勞動課程要扎根本土、加強體驗。正如杜威所言：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”[27]

三、勞動教育課程化的基本原則

勞動教育課程化的基本原則是有效進行勞動課程建設的基本要求，合乎國家高等教育的基本方針，符合當代大學生身心發展規律，是課程建設目的性與規律性的統一。

（一）時代性原則：認知新時代勞動的“變”與“不變”

新時代勞動教育課程建設的前提是回歸勞動本義，明晰勞動的“變”與“不變”。一方面，新時代勞動的本質不變，馬克思主義勞動論始終是勞動教育的理論基礎。馬克思對勞動與人關系的闡述主要體現在三個方面：首先，勞動是人的“類特性”，勞動創造了人本身，創造了社會和社會關系，創造了人的道德[28]。其次，勞動創造財富與價值，通過具體勞動、抽象勞動分別創造商品的使用價值及商品的價值。再次，勞動促進人認識的發展、實現人的解放。馬克思主義哲學區別于舊唯物主義的根本特征是從人改造世界的實踐出發理解人與世界的關系，人在實踐中證明自己思維的真理性[24](p259)。勞動是實現人解放的重要手段，其過程有鮮明的間隔性：當勞動僅為生存手段時，勞動是束縛；當勞動成為自覺活動時，勞動能實現人自由而全面的發展。勞動的這些本質特征在新時代仍具有真理性，需要讓學生認識理解其理論基礎和內在依據。

另一方面，新時代勞動形態已發生變化。生產力的快速發展改變勞動格局，社會分工逐步細化，專業化程度越發鮮明，合理的人才培養層次結構、發展的勞動教育內容觀急需搭建。這就要求我們正確認識發展不平衡的產業現狀，主動涵蓋新興勞動現實，及時調整、更新人才培養戰略、教育教學內容。由于科學技術的更迭改變勞動方式，復合型技術技能人才成為社會需求的主流，這就要求我們關注勞動與互動的差異，勞動與技術的關系，開展技能培訓，加強基礎教育，注重綜合素質，實現崗位群、專業群的建設。由于勞動關系的復雜多樣改變勞動偏見，勞動能夠實現自我價值，踐行幸福是奮斗出來的基本邏輯，強化勞動教育是促進個體全面發展的內在目的；勞動能夠豐富人的關系屬性，重構學生與他人、社會、自然之間的豐富關系。這就要求我們革新教育手段，提升勞動教育的實際效果，通過勞動強化人本情懷，在勞動中發現美、創造美。

（二）體系化原則：踐行勞動教育的四大功能

蘇霍姆林斯基認為，“教育的任務就是讓勞動滲入人的精神生活、人的集體生活中去。”[23](p15)作為人類最基本的存在方式，勞動本身就具有教育價值，理應充分融入到人才培養的各環節中，發揮涵養社會主義勞動觀的樹德功能、實踐出真知的增智功能、增強體質的強體功能以及質樸勤勞的育美功能。

在頂層設計層面，建立健全課程體系、保障體系。加強勞動教育與專業教育、實習實訓、社會實踐、創新創業等方面的聯動性，設置獨立的勞動課程，建立以提升勞動素養為核心的“三大教學任務”——勞動情感、品德為主體的思政教育，勞動知識、技能學習的勞動實踐，實驗研究、分析探索的勞動創新。要完善勞動教育的保障因素，保障師資隊伍建設、硬件設備到位，保障評價模式科學，進而形成立體化的勞動教育體系。

（三）協同化原則：把握學校、家庭、社會的教育關系

形成“三課堂互動”的勞動育人機制，用好學校主戰場，成立勞動教育課堂，融入思政課堂、通識課堂、專業課堂，利用網絡平臺，弘揚勞模精神、發揚勞動文化。發揮家庭、社會的協同作用，做好家校溝通，培養自我服務的勞動習慣；發揮社會功效，加大實踐力度，通過進社區、進工廠、進農村，以志愿服務、社會實踐、產教融合等方式，讓學生感知中國大地，厚植勞動情懷。

校外勞動教育實踐要建立單獨的內容設計、評估體系，首先，圍繞勞動教育的中心，豐富家庭教育、社會教育，可以選修課的形式豐富勞動教育的總體格局；其次明確學分設置，創新管理模式，根據不同活動，設計學分、學時的計算標準；再者，量化勞動學習成果，追蹤跟進評價情況，形成勞動實踐的校外成績單制度。

四、勞動教育課程體系構建路徑

勞動教育課程體系的建構是人才培養的核心，縱觀當前高校勞動教育發展現狀，教材缺失、教師缺乏、勞動課缺位等問題使得勞動教育不斷被窄化、虛化、弱化、淡化。由此可見，完善新時代勞動教育課程體系建設顯得極為重要。美國著名課程理論家拉爾夫·泰勒在 《課程與教學的基本原理》中提出了課程編制的“四段論”：目標、內容、方法、評價。勞動教育課程體系構建以泰勒原理為基本，結合國家人才培養的發展需求，對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行重構。

（一）課程目標：正確認識勞動價值

根據泰勒的觀點，課程目標是整個課程編制的起點，是另外三大環節的歸宿，具有舉足輕重的作用。目標的確定需要來自三方面的信息：對學生的研究、對當代生活的研究以及學科專家的建議，目標基本確立后還可通過辦學宗旨和心理學進行二次篩選[29](p87-194)。從宏觀層面看，當前的教育目標聚焦于實現人的全面發展，根本任務指向“立德樹人”，從自我發展和社會發展兩個維度出發，其課程目標的界定不能僅限于學科視角，還需從核心素養的視角考慮人的發展，課程重心從教學轉向育人，從能力轉向素養。勞動教育在立德樹人根本任務的前提下，落實教育理念、兼具地域和校本特色進行目標建設。從微觀層面看，強調人的自主性，從學生個體需要角度出發，將知識、能力、態度等作為考察的基本指標，實現從整齊劃一到個性轉變的課程目標方向，注重勞動體驗，培養勞動興趣，實現勞動技能創新。

從知識指標上看，重視知識的培養，形成勞動知識學科體系。通過從易到難的課程結構，扎實累積知識儲備，在重視勞動知識專業化、完整化的前提下，加強現實關聯，形成以學生素養為導向、課程發展為邏輯起點的課程設計準則，實現知識理解—知識遷移—知識創新的遞進與突破。具體表現為，在理解教學階段，傳授應知應會的基本知識技能，兼顧相關學科知識，融會貫通，實現學生智力的提升；在實踐教學階段，將抽象知識具體化，應用于生活并解決生活中的問題，對知識進行過程性學習、證實性學習；在思辨階段，加強證偽性知識的學習，延伸類比應用，實現知識創新。

從能力指標上看，側重能力的積淀，形成勞動技能實踐應用。知識與能力密切相關，知識的積累促進能力的產生，能力的應用加深知識的理解，二者相輔相成。勞動課程建構的目的之一是讓學生具備技術技能，而技術能力的沉淀一方面來源于認知加工的學習能力，一方面來源于動手操作的行動能力。其中學習能力包含輸入樣態的閱讀能力、加工樣態的思考能力以及輸出樣態的表達能力，這三大能力作為基本能力加深著學生對勞動知識的理解、再現。行動能力，則以生活技能為基本，通過不同的專業門類、崗位門類，借助外在資源，進行針對性的技能訓練。

從態度指標上看，重視態度的形成，樹立科學的勞動觀念。勞動教育是落實立德樹人教育根本任務的重要途徑，因此增強學生的勞動認識，端正學生的勞動態度和勞動價值觀是勞動教育的核心。態度目標的設定可從勞動觀念、勞動習慣、勞動品格、勞動精神等層面進行傳授，培養學生樹立正確的勞動價值觀，領會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的深刻道理，樹立尊重勞動、熱愛勞動、積極勞動的責任意識。

（二）課程內容：豐富勞動教育資源

課程內容是實現課程目標的基本手段，內容的設置、選擇與組織是課程編制的重要組成，是對教什么、學什么的具體闡述。從整體上看，課程內容要豐富充實、選擇趨向多元，能夠接近生活、指導生活。勞動課程內容的設置要把握勞動教育的基礎性、均衡性、科學性、關聯性，以基本知識和技能為基礎，以德智體美勞全面發展為目標，依托學生身心發展規律，從生存場域出發，形成各學科、各階段、各渠道相關聯的勞動課程體系。勞動課程內容的選擇需要秉持三大準則：一是積極吸納國際勞動教育教學經驗，融合民族文化特色，構建民族的、現代的勞動教育讀本；二是結合學校的發展狀況、人文環境等特點與條件，完善校本課程內容；三是依托學生的能力水平、真實需求，將文化、個人與社會有機結合，實現對學生的生活教育，提升綜合素質。勞動課程內容的組織，要形成勞動素質與各學科素養共同發展的組織理念，注重學生發展階段的縱向組織和校內校外整合的橫向組織，加強勞動教育的理解性和過程性，將整體學習的邏輯教學、個別指導的心理教學貫穿始終。

勞動課程內容建構可具體劃分為 “1本勞動教材+3類勞動課程”。勞動教材的設計應著重從哲學、發展史、學科等層面進行建構。勞動哲學層面，以唯物史觀為主線，比較各派勞動哲學思想，解讀中國勞動思想的認識論、方法論，揭示勞動的本質、價值、作用，勞動同人、自然、社會、科技的內在關系等內容，明確勞動與人自由全面發展的異化與正解。勞動發展史層面，以人類社會發展階段為時間軸，分析勞動的實踐形式、基本特征，產業革命的重大變化以及勞動發展的未來趨向。勞動學科層面，可分為兩方面，一方面為勞動科學的內涵解讀，從總體角度，明確勞動的學科性質、意義、研究方法以及學習勞動學科的目的、意義、方法和要求[16](P165)。另一方面，聚焦并列學科，涵蓋勞動者在實踐過程中所觸及的各個方面，例如勞動經濟學、勞動法學、勞動社會學、勞動倫理學、勞動保障學、勞動管理學、勞動心理學等，通過學習關于勞動的相關學科知識，開闊學生的眼界，豐富學生的認知。

勞動課程以勞動目標為基準，形成三類課程。其一，以學科知識、勞動觀念為主的認知類課程。例如將認知類課程與思政教育相結合，對馬克思主義的經典理論進行解讀，理清勞動教育的理論淵源、黨在不同時期的勞動觀點以及新時期的勞動理念，深刻體會勞動理論的一脈相承和與時俱進。其二，以勞動技能、實踐體驗為主的實踐類課程，例如將實踐類課程與專業教育相結合，圍繞專業教育的關鍵點，進行勞動指向、勞動屬性的拓展，與實習實訓、志愿服務相結合，鞏固勞動教育效果。其三，以實驗研究、探索創新為主的創新類課程，例如與創新創業相結合，實現勞動創新，增強創新創業的普適性、實效性。三類課程根據學生不同的發展階段進行階段性開設。

（三）課程實施：優化勞動教育模式

課程實施是授者通過一定的方法策略引導學生對知識理解、領會、探究的過程。對于一門新課程來說，其實施過程必定是動態、靈活的。在初始階段，課程實施要最大程度地遵循課程計劃。隨著課程開展廣度、深度的加強，進入相互調適階段，要通過不斷調整課程內容、優化資源配置以適應變化的教育情境。以勞動知識整體化、勞動教學情景化、勞動實踐階段化、勞動學習自主化、勞動意義價值化為教學策略，與時俱進更新課程內容、轉變教學方式、加強師資建設、改善教育環境等，以此推進新課程的發展。

在教學方式層面，結合勞動本身實踐、行動的特質，加強體驗性、合作性、探究性的教學方式，通過體驗性教學實現勞動自治，培養學生生活技能、勞動習慣，樹立尊重勞動、熱愛勞動的意識，端正勞動態度，增強學生的家庭責任感、社會責任感；通過小組合作的方式，加強學生的交往能力、協作能力；加強以學生為中心的課堂教學，促進學生的個性發展，培養學生的思辨能力，激活學生主動性創造性。

在師資隊伍建設方面，習近平總書記曾強調，人才培養的關鍵在教師[30]，高校加強勞動教育需要借助多渠道搭建一支專業化、復合型、雙師型、社會型、高水平的勞動教育師資隊伍。一要成立勞動教育教研室，探索勞動教育規律，總結勞動教學經驗。二要拓展師資來源，設立專兼職結合的勞動教師體系，積極引進企業能工巧匠，邀請勞動模范、大國工匠等優秀社會人士，強化師資隊伍的工匠情懷、勞模精神。提供企業鍛煉、基層掛職，提升教師的實踐能力，實現傳道授業解惑與實踐技能培訓的雙重指導。三要加強教師素養的提升，定期開展專業培訓，鼓勵教師參加基層實踐，將勞動元素融入人才培養方案，強化勞動教育的影響。充分發揮教師在勞動教育中咨詢、指導、合作的角色定位，有效促進師生勞動素養的共同發展。

在教學環境層面，構建多渠道、多領域的教育教學環境系統。從外部環境來看，加強與社區的合作，將勞動教育融入志愿服務，利用社區、街道、福利院等公共資源建立服務基地，開展勞動支教、勞動宣講、慰問演出等活動。加強與企業的合作，推進產教融合，實現以勞動教育為鏈接的校企利益共同體，充分掌握行業發展需求，了解數字化對企業的改變，及時改革專業教學。加強與家庭的合作，進一步鞏固勞動教育效果。從內部環境來看，做好校內勞動資源開發，建設數字化實驗室，開設手工、技能社團，借助媒體矩陣，宣揚勞動精神，打造勞動品牌的校園文化。

勞動教育模式創新的關鍵在于構建情境，從真實情境中搭建認知路徑，提高自我素養。勞動課程的知識內容要與學生的生活、情感、生命相連接。通過生活化、具體化、形象化、情趣化、問題化、思維化的內容講解、演練，養成勞動習慣、體味勞動不易、融入意志情緒、感知勞動快樂、正視勞動價值、思考勞動創新、提高勞動效率，切實達到勞動教育的預期效果。

（四）課程評價：提升勞動教育效果

課程評價包括對學生、教師、課程、教學等多維度評價，通過評價可以確定課程目標的達到程度，及時修訂課程內容、轉變教學方式，對預測教育方向也起到相關作用。勞動教育作為價值認同、價值涵養的重要組成部分，其評價不僅涵蓋工具理性，更要體現人文關懷。

一要完善對學生素養的評價。結合勞動教育本質，勞動課程的評價方式不再局限于量化的試卷考察，而是將日常觀察、發展評估、綜合素質、質化考量納入其中，切實讓學生有所知、有所思、有所用、有所行。評價主體從一元變為多元，仍以學生為主，與此同時，教師、學校、家庭、專家評價貫穿其中，注重學生的主體性、參與性，實現對勞動課程教育效果的全方位了解。二要注重對教師能力的評價。對教師能力進行評價有利于提高教學質量，完善課程建設。具體包含教師本身的勞動價值觀念，能否以身作則、躬行實踐，為人師表；教師的專業技術功底，能否不斷充實自己、學習前沿、探索未知；教師的教學能力，是否有較高的心理素質，能否因材施教，能否掌握學生的勞動技能需求，能否將信息教育與勞動教育有效融合；教師的創新素養，是否善于發現問題、喜于鉆研問題，積極探究各學科之間的關系，利用科技提高對勞動教育的點撥。三要加強對教學過程的評價。勞動課程的評價范圍涵蓋課程目標、內容、實施過程與結果，以知能并存、實踐應用、科學探究、思維創新為指向進行追蹤分析，通過了解學生的勞動觀念、實踐反饋、畢業去向、就業質量等操作性、指導性的指標，形成教育過程與結果的良性互動，實現勞動教育課程體系的閉環。

課程評價體系的建立，利于研判勞動教育方向，細化勞動教育目標。例如將培養目標與培養效果、勞動人才定位與經濟社會發展需求、勞動教育教師與勞動教育資源、學生勞動表現與用人單位滿意度等評價指標進行分析，及時調整勞動教育目標與規劃。通過持續跟蹤評價，利于及時發現教學過程中的偏差，分析出現的問題、產生的原因，針對有效反饋，確保勞動教育各項舉措的落實。