面向“新農(nóng)科”實驗室管理模式的探索與實踐
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

楊玉榮 何 健 胡淑明

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處 河北 保定 071001)

“新農(nóng)科”的提出是新經(jīng)濟(jì)背景下高等教育綜合改革的重要舉措，對實驗教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響。原來高校注重的高度專業(yè)化、技術(shù)化的教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新時代農(nóng)林高等教育的新要求。探索建設(shè)“新農(nóng)科”多學(xué)科交叉融合的實驗教學(xué)體系，提高涉農(nóng)學(xué)科實驗室的建設(shè)與管理水平，在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、目前現(xiàn)狀及存在的問題

實驗室是高校培養(yǎng)人才、進(jìn)行科學(xué)研究和為社會服務(wù)的重要場所,在學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮了不可估量的作用。[1]我校農(nóng)科實驗室包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、園林與旅游、園藝、生命科學(xué)與技術(shù)、資源與環(huán)境等7個學(xué)院，共計 116個實驗室,它們分散在各學(xué)院由學(xué)院自己管理，涉及512門次實驗課程，年工作量447814人時數(shù)，相關(guān)實驗技術(shù)人員共38人。學(xué)校對分散的實驗室缺乏統(tǒng)一管理，各學(xué)院、教研室的實驗室獨自為政，實驗室的管理和使用缺乏宏觀調(diào)控，實驗室資源得不到充分利用。因此尋找有效的實驗室建設(shè)和管理模式，充分發(fā)揮農(nóng)科實驗室的優(yōu)勢迫在眉睫。

(一)農(nóng)科類專業(yè)實驗室共享程度不高

農(nóng)科類專業(yè)實驗室都是以課程為單位進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)的。由于以前的專業(yè)方向設(shè)置過細(xì)，專業(yè)實驗室在本學(xué)院難以聯(lián)合其他課程共同使用。農(nóng)科類專業(yè)課程一般只有單學(xué)期的實驗內(nèi)容，實驗室及相關(guān)的儀器設(shè)備閑置時間較長，利用率較低。

(二)實驗教學(xué)內(nèi)容單一

實驗室按課程建設(shè)一直依附于課堂教學(xué)，實驗內(nèi)容基本上都服務(wù)于理論教學(xué)，開設(shè)的實驗課程多以驗證性的實驗內(nèi)容為主。實驗課基本上都是教師先講，然后學(xué)生按照教師的實驗課教程照方抓藥進(jìn)行實驗。對于出現(xiàn)與老師的實驗結(jié)果不符，一般都視為失敗，缺乏對實驗內(nèi)容的思考。各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效的銜接與整合難以形成多學(xué)科多專業(yè)的綜合性和交叉性。

(三)設(shè)備分散難以統(tǒng)一管理

近年來儀器設(shè)備采購量急劇增加，實驗室硬件水平快速提升，但校內(nèi)缺少對實驗室資源的集中統(tǒng)籌能力和共享運行機(jī)制。對分散在各學(xué)院的實驗室人員、用房、經(jīng)費和設(shè)備安排缺少科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)和科研未能有效融合。[2]造成實驗室資源浪費嚴(yán)重。

二、“新農(nóng)科”平臺模式的構(gòu)建

我校按照“新農(nóng)科”的發(fā)展規(guī)劃建設(shè)了農(nóng)科類實驗平臺。該平臺主要建設(shè)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中心3-4層，是將這些涉農(nóng)學(xué)科人才培養(yǎng)方案中平臺課所在的實驗室及共享程度高的專業(yè)基礎(chǔ)課所在的實驗室，學(xué)校按照“統(tǒng)一管理、理念先進(jìn)、運行高效、開放共享、校企共建”的原則進(jìn)行資源整合。該平臺建設(shè)有基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室、綜合實驗室、測試中心等4大類型平臺實驗室，涉及的實驗教學(xué)課程268門，包含520個實驗項目。

(一)建立多學(xué)科交叉融合的“新農(nóng)科”實驗教學(xué)平臺

多學(xué)科交叉融合是“學(xué)科間”或“跨學(xué)科”的研究活動，是新的科學(xué)、新的學(xué)科的“生長點”。在一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)中，學(xué)科交叉融合受到高校的高度重視，對于開展科學(xué)研究、培養(yǎng)選拔創(chuàng)新人才、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、文化傳承與創(chuàng)新等方面具有重要意義。[4-5]我校整合了農(nóng)科相關(guān)專業(yè)如：農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、生命科學(xué)與技術(shù)、園林與旅游、園藝、資源與環(huán)境等7個學(xué)院的15個相關(guān)專業(yè)的實驗室的資源，建設(shè)了“新農(nóng)科”實驗教學(xué)平臺。該平臺包括植物學(xué)實驗室、數(shù)碼互動顯微鏡室、植物病理實驗室、分子生物學(xué)實驗室、細(xì)胞實驗室、栽培實驗室、種子學(xué)實驗室、生理生化實驗室、遺傳學(xué)實驗室、育種學(xué)實驗室等15大類,共計53個，實驗室規(guī)模大，覆蓋面廣。

(二)構(gòu)建多層次實驗室

學(xué)校圍繞“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強實踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到人才培養(yǎng)全過程，鼓勵學(xué)科交叉融合，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，結(jié)合本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖，增設(shè)“跨專業(yè)綜合實踐”、“創(chuàng)新實踐”兩個實踐能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建了我校獨特的“基專結(jié)合、兩綜一創(chuàng)”的實踐教學(xué)體系。為保證實踐教學(xué)體系的實施，“新農(nóng)科”實驗教學(xué)平臺建設(shè)了4個層次的實驗室：基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室、綜合實驗室、分析測試中心，為跨專業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新實踐創(chuàng)造了必要條件。

基礎(chǔ)實驗室：主要用于本科教學(xué)，承擔(dān)涉農(nóng)學(xué)科的基礎(chǔ)實驗課程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ柟虒W(xué)生的基礎(chǔ)動手能力。例如平臺設(shè)有6個植物學(xué)實驗室和6個生理生化實驗室，主要用于平臺內(nèi)各專業(yè)的植物學(xué)實驗，生物化學(xué)平臺課實驗。

專業(yè)實驗室：主要用于本科教學(xué)，承擔(dān)涉農(nóng)學(xué)科的基礎(chǔ)實驗課程，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力。例如平臺設(shè)有分子生物學(xué)實驗室，主要用于承擔(dān)本學(xué)院的分子生物學(xué)實驗和基因工程原理與基因工程藥物學(xué)實驗等。

綜合實驗室:主要用于開展農(nóng)科類綜合性、設(shè)計性實驗項目、跨專業(yè)性質(zhì)的實驗項目，是將各個實踐環(huán)節(jié)綜合在一起，進(jìn)行知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，同時這些實驗室將承擔(dān)部分本科生的大學(xué)生創(chuàng)新試驗，是實驗教學(xué)改革的重要組成部分。

分析測試中心：是集涉農(nóng)學(xué)科實驗教學(xué)和科研實踐功能于一體的重要公共實驗平臺。該測試中心擁有大型精密儀器和成套設(shè)備，功能強大，面向校內(nèi)外各科研、教學(xué)單位開放，部分設(shè)備向社會開放。大型分析測試儀器實行集中統(tǒng)一管理，由專人負(fù)責(zé)。

(三)集中式互聯(lián)網(wǎng)+實驗室管理模式

我校建有3個農(nóng)科類國家級實驗教學(xué)示范中心，農(nóng)科類實驗室平臺的建設(shè)和管理以國家級實驗教學(xué)示范中心為抓手，促進(jìn)實驗室資源整合，建立國家級-省級-校級-實驗教學(xué)平臺四級聯(lián)動教學(xué)體系，提升農(nóng)科類實驗室整體水平。集中式管理模式是高校近年來提出的一種新的實驗室管理模式，其優(yōu)點是：一、實驗室的規(guī)劃和建設(shè)是從學(xué)校整體的角度來做全局考慮，便于資源的統(tǒng)籌管理，減少重復(fù)建設(shè)，降低了實驗室投入經(jīng)費；二、全校涉農(nóng)學(xué)科實驗室資源共享，提高了實驗室資源利用率。[3]這種集中式管理模式比較適合實驗室規(guī)模大、多個學(xué)科交叉的實驗平臺。互聯(lián)網(wǎng)+實驗室充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，為教師和學(xué)生提供一個精細(xì)化、人性化的管理模式。互聯(lián)網(wǎng)+主要完成由實驗室建設(shè)到實驗教學(xué)、實驗室開放全過程管理。包括日常實驗室資源管理、實驗隊伍管理、實驗教學(xué)任務(wù)管理、實驗課表管理、開放實驗室管理、實驗儀器設(shè)備管理、實驗耗材管理及各種統(tǒng)計報表管理，實現(xiàn)資源數(shù)據(jù)共享、信息高速傳遞，提升管理水平，提高工作效率。

(四)強化實驗室建設(shè)全過程管理

高校實驗室建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程,平臺實驗室的建設(shè)既要滿足教學(xué)需要，也要適用科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的要求。[7]我校“新農(nóng)科”平臺實驗室建設(shè)涉及7個不同的學(xué)院，不同知識背景、不同知識結(jié)構(gòu)、不同層次的管理人員都在參與該實驗平臺的建設(shè)。大家考慮的側(cè)重點不同，職能管理部門在實驗室建設(shè)方面會側(cè)重成本的控制、資源的共享，而使用單位則側(cè)重于儀器設(shè)備的高性能和方便程度，因而協(xié)調(diào)工作是受多重因素的影響，難度較大。針對“新農(nóng)科”平臺實驗室的特點，在平臺實驗室的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)備購置等不同階段該平臺都明確了各階段、各環(huán)節(jié)、各部門的分工及職責(zé)，保證了新農(nóng)科實驗室建設(shè)的有序進(jìn)行，強化了平臺實驗室建設(shè)的全過程管理，從而提高實驗室的效益和綜合建設(shè)質(zhì)量。

實驗室規(guī)劃：實驗室的規(guī)劃是根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌安排和平臺所承擔(dān)的實驗教學(xué)任務(wù)來綜合考慮，涉及學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展方向、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置以及本學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展等因素。管理人員要徹底打破原有的學(xué)科界限，按照一級學(xué)科的要求進(jìn)行資源的整合，建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的實驗教學(xué)中心。學(xué)科帶頭人、實驗教師、實驗人員等代表本著有利于教學(xué)和科研工作，有利于學(xué)科的發(fā)展，有利于各部門的協(xié)作為原則進(jìn)行充分論證。不斷優(yōu)化資源配置，逐步建設(shè)規(guī)范化、現(xiàn)代化的實驗室，使實驗室建設(shè)成為與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相配套的支撐體系。

實驗室建設(shè)：實驗室負(fù)責(zé)人根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)科發(fā)展及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要提出實驗室建設(shè)方向和目標(biāo)，實驗室的建設(shè)必須講究科學(xué)性，保證它的合理應(yīng)用的基礎(chǔ)，廣泛適應(yīng)性，還要結(jié)合考慮實驗室的總體規(guī)劃布局，以及供電供水等安全措施環(huán)境保護(hù)等基礎(chǔ)設(shè)施和基本條件。圍繞學(xué)科建設(shè)和發(fā)展來規(guī)劃實驗室的建設(shè)，努力把實驗室建設(shè)成為一個開放性、綜合性、研究性的實驗室。

設(shè)備購置：設(shè)備的購置必須依據(jù)人才培養(yǎng)路線圖相關(guān)實驗內(nèi)容，然后經(jīng)相關(guān)專家進(jìn)行論證，提出設(shè)備的購置計劃，并由農(nóng)科中心統(tǒng)一管理，統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)資源共享。

(五)構(gòu)建實驗中心管理體系

為理順“新農(nóng)科”平臺實驗室的建設(shè)管理體系，學(xué)校成立校級農(nóng)科實驗中心，對實驗室的布局、實驗室設(shè)置、實驗室建設(shè)、實驗室管理、實驗項目的設(shè)定實行宏觀調(diào)控。把整個農(nóng)科實驗中心整合成一個相互關(guān)聯(lián)的實驗體系，把分散在各學(xué)院、教研室的實驗資源凝聚成一個整體，推動實驗室的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化管理。農(nóng)科中心對儀器設(shè)備統(tǒng)一調(diào)配，教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一下達(dá)，實驗室布局統(tǒng)一安排，實驗室人員統(tǒng)一管理，實驗經(jīng)費統(tǒng)一使用的管理模式。[6]

(六)建設(shè)實驗技術(shù)人員隊伍

實驗技術(shù)人員是高校實驗教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)不可缺少的保障，實驗技術(shù)人員在實驗教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。隨著實踐教學(xué)改革的不斷深入，設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容不斷增加，這對實驗技術(shù)人員的要求越來越高。為提高工作效率要對現(xiàn)有的實驗人員進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓其不斷接受新知識，掌握新技術(shù)，讓他們掌握整個農(nóng)科實驗中心的實驗室儀器設(shè)備的操作，實驗中心的實驗人員既能夠服務(wù)實驗中心的基礎(chǔ)實驗室，也能服務(wù)專業(yè)實驗室。同時，在招聘實驗技術(shù)人員時側(cè)重于有交叉學(xué)科背景的實驗人員，避免由于個別實驗人員的缺崗造成實驗項目不能順利開展。

(七)引進(jìn)專職實驗教師

農(nóng)科實驗平臺共有453門實驗課程，其中獨立設(shè)置的實驗課程僅33門。新修訂的人才培養(yǎng)方案對實驗形式和實驗內(nèi)容進(jìn)行了改革，增加了綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容。現(xiàn)有的教師和實驗人員不能滿足不斷創(chuàng)新的實驗內(nèi)容、實驗方式和實驗方法。為保證創(chuàng)新實踐有效推進(jìn)，應(yīng)該聘用專職的實驗教師開設(shè)實驗課程，實驗教師主要負(fù)責(zé)開展學(xué)科交叉融合的跨專業(yè)綜合實驗、創(chuàng)新實驗、設(shè)計性實驗和實驗教學(xué)方法的改革，指導(dǎo)學(xué)生的各種競賽并積極開展實驗科學(xué)研究等，培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

我校實驗室的建設(shè)應(yīng)該抓住“新農(nóng)科”的建設(shè)契機(jī)，適應(yīng)“新農(nóng)科”的動態(tài)發(fā)展，充分發(fā)揮實驗室資源的活力，促使高校實驗室在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。本文是基于校級農(nóng)科實驗中心的角度，從學(xué)校層面統(tǒng)籌考慮，對實驗室資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)資源共享，以提高設(shè)備利用率。在提高實驗教學(xué)水平的同時，降低實驗室教學(xué)投入成本。實驗平臺的建設(shè)管理不僅是設(shè)備資源的整合，更是人力資源的整合。從實驗室的規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)，都需要人力資源的維護(hù)，需要學(xué)校各個層面的共同協(xié)作。實驗平臺的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個循序漸進(jìn)的過程，仍需要在未來的實踐教學(xué)中不斷摸索提出更好、更適合我校發(fā)展的建議，不斷優(yōu)化平臺實驗室管理模式，充分發(fā)揮我校“新農(nóng)科”實驗平臺對建設(shè)高水平大學(xué)的平臺支撐作用。