高中物理力學知識的生活化教學策略

魯大勇

(山東省滕州市第一中學 277500)

物理學科本身是比較抽象復雜的，因此對學生的思維邏輯能力要求的比較高，因此，常常有許多學生在學習物理時比較困難，久而久之，則會喪失學習物理的興趣.因此，教師需要開展生活化教學，使高中的物理力學知識與學生的現實生活進行有機的結合，通過學生熟悉的生活場景展開教學活動，由此可達到更好地教學效果.本文將圍繞著高中物理學知識的生活化教學展開討論.

一、高中物理力學知識生活化教學的重要意義

在我們的現實生活中隨處可見、各種各樣的物理現象都是高中物理教學的重要素材.由于我國實際國情，長久以來，應試教育深入人心，很多高中物理教師在教學時，往往把物理教材當作練習冊，強迫學生做大量的練習題，來鞏固所需要學的物理知識.學生處于這樣填鴨式、被動式的學習模式中，不但不能很好地理解掌握所學的物理知識，而且利用物理知識解決實際問題的能力嚴重缺乏，不斷打擊學生對學習物理的積極性.因此，高中物理教師應該深入教材，善于觀察生活，將教學內容與實際生活相結合，把教材枯燥生硬的文字轉化成生活中的實際問題，進而激發學生學習興趣和積極性.

我們身邊的物理教學過程中，學生大多不太留意觀察生活中所存在的物理現象，不能很好地實現學習內容與實際生活的相互聯系.通過對現實生活中物理現象進行合理運用能夠幫助物理教師從生活化的角度，以學生所熟悉的生活情境作為切入點，學生通過自主聯系自己的生活經驗，運用物理力學知識解釋生活中的現象和問題.這樣不僅能夠引起學生的內在學習動力，使學生產生積極主動探究和學習高中物理力學知識的欲望.教師通過積極地將高中物理力學知識與學生的實際生活進行緊密結合，為其制造有趣的教學情境，還可以指導學生將理論知識向具體的實踐進行轉化，從而有效幫助學生在高中物理力學知識方面的學習，促進學生全面發展.力學知識體系是高中物理的重點內容，對高中學生的物理知識結構有著深遠的影響.高中物理教師應該在原有的教學觀念基礎上，緊跟當代教育理念，根據學生不同時期的不同發展特點，從高中生有著強烈的好奇心、活潑、好動的特點出發，充分發揮教師在教學活動中的主導地位，積極創設與實際生活相結合的良好的教學環境，在最大程度上調動學生對力學等物理知識的學習興趣.

二、高中物理學知識的生活化教學策略

通過有效的教學策略，高中物理學知識的生活化教學才能得以良好的實施，現從三個方面討論生活化教學策略

1.提高教師對物理學知識的生活化的認識

教師是教育活動中的主導者、合作者、探究者，作為除了學生以外影響教學活動的重要主體，應當對物理學知識生活化教學有正確的認識.我國著名的教育學者葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用.”因此教師要樹立正確理解和使用新教材的觀念，賦予課堂新鮮活力，堅定不移的樹立“以學生為本”的觀念，創造性地開展教學活動.教學高中物理課時，不拘泥于教材的格式、內容，根據學習內容、學生的心理特點和認知識水平，靈活穿插接近、還原包括學習知識內容的生活情境.讓學生充分體會到學習及生活，在玩中學，學中玩，認識到物理知識滲透在生活的方方面面.

任何職業都離不開與時俱進、革新、創新，教師尤是如此，教師應主動接受新的教學理念，根據自身教育經驗和學習他人先進的教學方法，形成有自己特點的教學風格.

2.創造生活化教學情境

創設生活化的教學情境是教師進行高中物理學知識生活化教學的重要途徑，教師可以將生活中隨處可見并且與高中物理力學知識息息相關的生活現象，配合講解相關的力學知識內容，從而再進一步發散學生的思維，同時可以幫助學生實現對高中物理學知識的實踐與運用.

比如說在人教版中“摩擦力”的教學中，教師可以通過舉出大家都比較熟悉的實物，自行車向學生講解摩擦力.引導學生思考，當一個人在平直路上騎自行車前進時，自行車兩個輪子受力如何.自行車與學生生活密切相關，這樣舉例子，學生會覺得比較親切，可以提高學生的學習興趣.通過師生分析，可得知騎車過程中自行車后輪為主動輪，相對于地面向后運動，通過摩擦力的概念，不難得出，后輪受力方向向前.前輪為從動輪，向后旋轉是摩擦力作用的結果，因此，前輪受到的摩擦力向后.通過這樣的生活舉例，學生對“相對運動或相對運動趨勢”理解更加深刻，可以舉一反三，能準確判斷各種摩擦力方向問題.除此之外還可以通過鼓勵學生回憶自己的自行車構造，并嘗試說出自行車機構中與摩擦力有關的設計.例如：在許多自行車的車胎上會設計凹凸不平的花紋，用以增大自行車輪胎表面的粗糙程度，是的摩擦力得以加大以防止出現自行車打滑的情況.教師通過運用生活中隨處可見的自行車將摩擦力知識蘊含其中，利用學生對自行車的了解幫助其全面掌握摩擦力的知識內容.

3.開展生活化的物理實驗

開展生活化的物理實驗也是高中物理力學知識生活化教學的一個重要途徑.實踐是檢驗真理的唯一途徑.在真實的物理實驗中學生可以親自動手操作將理論上的力學知識轉化成實際運用的能力.在“摩擦力”的教學中，教師可以要求學生課后開展有關自行車摩擦力的實驗，探究影響摩擦力的具體因素.例如，學生可以通過改變車速測量自行車的剎車距離，用以探究判斷速度與摩擦力之間的關系；或是教學過程中引導學生將一本書和一支筆，在相同高度上同時放手，加深對自由落體運動認知，使學生利用這一實驗觀察記錄力和加速度等之間的關系，總結出影響力的因素以及相關的物理規律.還可以通過物理名人名事，如伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的著名試驗、牛頓與蘋果樹，啟迪學生發散思維，關注生活中的點滴，勤于思考.

通過以上所述，可得知，書本的理論知識與生活是不可分割的.只有將二者有機的結合起來，才能使學生更加形象、深刻的完成物理學知識的理解與記憶.教師應該將物理學知識生活化教學體現在日常教學活動中.